小组合作学习在历史课堂的运用

  因为历史学科本身的客观性、严肃性，所以历史课对很多学生来说是一门枯燥的课程，导致历史课的教学效果常常是反响平平。随着对教学方法的不断改进，小组合作学习的模式逐渐受到学生和老师的欢迎。 通过合作方式学习历史的效率，高于仅靠记忆和背诵的历史学习效率 。

  一、小组合作与教师引导的结合

  教学案例：在学习《繁荣与开放的社会》这一章节时，教师将本班学生分成了政治组、经济组和文化组，每个小组负责一个方面的讲解。由于是小组合作的方式，学生们都展现出很高的积极性，小组中的分工很具体，各司其职，虽然只是初中的孩子，但也展现出了很高的效率。在第二天的课堂上，每个小组都以PPT的形式向其他同学介绍了隋唐时期该方面的具体情况，并以历史剧的形式上演了文成公主进藏、魏征进谏。知识点清晰、史料完备，同学们了解到了更多书本以外的知识，如果仅凭教师一人讲解，是不能在一堂课上达到这样的教学效果的。当同学们展示完毕时，由教师来宏观地串联起政治、经济与文化之间的联系，深化了学生对隋唐时期的认知，解开了隋唐昌盛时期背后的原因和意义，引得小组之间的热烈讨论。课后，每个小组都上交了讨论得出的结果和反思，提高了学生对历史的觉悟，也为教师的教学方案提供了参考。

  上述案例是一个相当成功的教学示范，将学生之间的合作与教师的引导有机地结合起来，避免了教师苦口婆心说教的尴尬，也避免了学生漫无目的地查阅资料。在课堂上，教师做到了尊重学生的学习成果，让每个小组都得到了展示机会，侧面鼓励了学生的学习态度和学习方法。另外，这种合作学习的方法，使学生对历史学习的自主性得到了提高，减轻了教师的教学负担，提高了课堂上的效率。

  二、小组合作的深入发展

  教学案例：在学习改革开放这一章节中，教师仍然是采用小组合作学习的方法，让同学们合作查阅相关背景资料并汇总。学生大多采用询问家人、查阅资料的方式了解那段历史，并绘制出了手抄报和展板，直观的展现出那段岁月，让很多同学有了基本的了解。

  随后，教师给学生布置了“从政治、经济和文化三个角度归纳出改革开放的历史意义”的话题，学生们在课堂上展开了讨论，在讨论中恰好运用上一个环节的汇总结果，并在老师的讲解下，加入了科学、正确的历史事件分析方法，系统地将政治、经济和文化三个领域的该科开放成果和意义总结出来，并当堂做出陈述。

  这个教学案例是从学生对历史认知程度的角度设计的，目的是让学生通过小组合作的方法更快捷、更迅速地得到自己想知道的历史信息，在教师层层推进的引导中，学生能够在小组间进行主动的思考和交流，在交流中，信息互换与传播能够让学生的认知进一步提升，新的思想也会随之而来，避免了认识不全面的问题。与此同时，教师也能得到更多的反馈，以便及时改进教学方案。

  三、形式丰富的合作学习

  其实历史课堂上的小组合作学习并不局限于讨论问题、查阅资料，它有多种多样的合作形式，这也归功于历史学科具有的故事性。

  教学案例：在《鸦片战争》这一课中，教师大胆创新，让学生以话剧表演的形式来铭记这一具有重要历史意义的事件。在排演话剧之前，教师调查了初中学生对林则徐的了解程度，结果显示，只有三分之一的学生知道林则徐是虎门销烟的主要角色。在排练的过程中，同学们有很高的默契度，再加上老师对鸦片战争的整体介绍，学生很快就融入到了国家危机的紧张情境中。经过近一周的排练，学生们成功地将话剧《鸦片战争》搬上讲台。表演后，教师再次调查了学生对林则徐的了解程度，大部分学生不仅是“知道”林则徐，更多的学生是“了解”林则徐。在表演结束后，有不少学生主动写了对鸦片战争的认识报告并上交老师，这是笔者没有想到的。有不少学生表示这次的话剧经历，让自己更加明白了如今幸福生活的不易。对于初中生来说，这样有历史深度的认知实属不易。

  古今中外的历史事件数不胜数，学生的表演题材可以是多种多样的。不仅是有表演形式，学生还可以用黑板报、PPT甚至是戏说的形式进行合作，无论何种合作形式，学生都会运用到大量的历史知识与社交知识，这即是知识与交际共赢的学习方式。

  历史是动态的，是不断在演变的。前事不忘，后事之师。青少年的历史学习不能总是停留在课本后来考卷上，而应该铭记在心中。关于这个民族，关于这个世界，每一个公民都要负起历史给予的重担――振兴与发展。作为一名从事历史教育的人，更是要让青少年懂得这个责任。因此，学习历史，要从课堂上做起。要让学生在合作中学习到更丰富、更全面的历史知识，了解到更多书本外的世界。