《涉江采芙蓉》的教案
初备人：田春梅 集体备课人 ：杨志学 王金涛 董彦楠
［教学目标］
１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感受诗歌的思想内涵；
３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
［教学重、难点］
１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
［课时安排］一课时
［教学过程］
一、导入：
“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍：
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。
三.朗读：
1.学生自读，要求：注意字音，停顿节奏，体会情感。
2.找学生朗读，要求：读准字音，把握好节奏，读出情感。
3.学生自读，要求：体会诗的情感。
4.学生齐读，要求：读准字音，把握好节奏，读出情感。
四.整体感知：
1.读完这首诗，你认为这首诗中最能表达作者情感的句子是哪句？
明确：“忧伤以终老”
2.作者为何忧伤？ 明确：“所思在远道”
3,那么这到底在思念什么？明确：思念故乡，
五、诗歌鉴赏品味
1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“远方”远方的“心上”人。
中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
2.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？
明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。
3，在这清幽高洁的意境之下抒发了作者怎样的思想感情？
明确：（1） 采芙蓉——高兴，欢欣，喜悦。
大家可以想象，那一片是朱自清笔下的月下荷塘甚至比那还要美的荷地，采到了漂亮的一枝，又看见了那枝最漂亮，有快速的奔过去采，那是何等的高兴。
（2）采之欲为谁？——满心的失落，伤心。
满腔的欢喜如同遭到的一瓢凉水，于是发出了3-4句的疑问叹息，所思的人在远方，
（3）还顾望旧乡，长路漫浩浩”——忧愁思念，痛苦
还顾，回头 ，既有动作感，又有画面感，可以清晰的看出环顾者在回头的那一瞬间，眼眸里流露出的孤独，忧愁的神情，表达了抒情主人公极度的痛苦之情。给读者留下想象的空间。
（4）同心而离居，忧伤以终老——忧伤痛苦
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂。
六.问题探究
宋代著名词人秦观《鹊桥仙》中有这样一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”和《涉江采芙蓉》的在表达情感上有什么不同？
明确：抒情主人公由眼前想到以后的生活。主人公更深深的担忧，如果两人相爱不能相聚相守，那只能忧伤到死亡。这种情绪是黯然销魂的。
《鹊桥仙》中牛郎和织女隔河相望不能在一起。但在每年的七月日还能相聚，距离产地美。而《涉江采芙蓉》中的两人却是永久的分离。
七、结束语
诗歌的传世，源自心灵的共鸣。诗人结情成诗，我们缘诗入情。即便跨越了 千年的距离，一定可以体悟到诗中流淌的真情。最后让我们再读一下作品，再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。
八、作业：背诵《涉江采芙蓉》。
十、板书设计
采芙蓉————----欢欣高兴
所思在远道————失望伤心
还顾望乡——----- 忧愁痛苦
情人离居—————忧伤悲痛
