初中英语课堂教学
张咏梅
优化英语课堂教学
促进学生主体发展
现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师充分认识到学生是学习的主体、发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。因此，我们必须把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用英语课堂教学这一主渠道，优化英语课堂教学，创造新的英语教学模式，使学生的主体性得到充分的发展。
一、优化英语课堂教学模式构建的指导思想
以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针，以素质教育为核心，以 “双基”教学为基础， 使英语课堂教学以学生自主学习为主线，以培养学生自学能力和创新精神为目标，充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，将自己所感知的外部语言转化为自己的内部语言，使学生获得初步运用英语的能力，为真正用英语进行交际打下坚实的基础。
二、将学生主体性发展切实贯穿于英语课堂教学中
课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的。精心设计主体活动就要使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听、说、读、写等方面的有效训练。因此，我尝试着在英语教学中构建了“自主创新”的教学模式。
1.预习自学
根据学生以往的学习过分依赖老师讲解的弱点，从学生刚升入初中我就鼓励他们课前预习新课。然后在课堂上给予他们充分的表现或展示的机会，并适当给予表扬、鼓励或奖励。这对他们来说，既陌生，又新颖，但却真正调动了他们的求知欲望和学习动机，使学生逐渐形成了课前预习自学的良好习惯。布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让自己提出问题。”因此教会学生求异质疑，独立思考是培养创新思维的前提。这样做最大的益处就是能让学生主动为自己的学习扫清障碍，铺平道路，并充分体现了学生自主学习的学习方式。
2.课前展示
这一环节完全由学生自己操作，目的是围绕上一节课所学的重点内容复习旧知识，作用是把新旧知识系统性地衔接起来。形式多种多样：值日报告、英语歌曲和游戏、猜谜和抢答、以及利用图表提取key words, 再让学生根据提示用英语表达，复述出来。这些活动都在极大程度上锻炼了学生的语言表达能力和理解概括能力，同时也让不同程度的学生都有锻炼口语表达能力的机会，从而调动了全班学生的积极性。
3.创境介绍
这一环节是新课的呈现，因为课前学生已经预习过新课，有了充分的准备，所以所谓“创境介绍”就是由教师创设一个与新知识有关的情境，引出本课新知识，而“介绍者”却让学生去扮演，通过课前预习让学生自己模拟情境，以对话或表演的形式引出新课。变原来的“教师讲，学生听”的单向信息传递为师生之间的相互交流，可收到相互启发、相互补充的良好效果。力求做到：学生自己能学会的让他们自己去学会；学生自己能做到的，教师尽量给学生留出空间，只作适当的引导。以此来充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。
4.入境强化
这一环节是使他们对所学知识达到非常熟练的程度，也是整个教学过程中的重点、难点和关键点。做法是对他们进行听、说、读的训练，这其中也无不体现本教学模式的特点。听，在学生回答完教材中所设的问题之后，并不是草草收场，而是让各小组针对听力内容，再提出与本课有关的不同问题，轮流作答；说，采取小组竞赛的方式，根据本课所学内容，各小组成员之间彼此进行连续发问，教师充当裁判员和记分员，决出胜负；读，让每组学生进行“朗读接龙”，看哪组以最快的速度读完课文或对话，即紧张又活泼，使学生在掌握知识的同时，也增强了他们学习英语的浓厚兴趣。我曾私下听学生这样评价我的课：“潘老师的课让我们在欢声笑语中学会了知识。”作为一名人民教师，没有比这更感到幸福和满足的了！”
5.拟境创新
这一环节主要通过说、写来完成，在本环节中，教师精心选择和设计问题，让学生不拘泥于形式，将新旧知识（单词、短语及句型）进行合理联系，创设新的语言环境和话题，把所学知识灵活运用，连词成句，连句成篇，以此来激发学生的想象力和创造力。教师在课堂上要充分体现英语教学的交流性特征，从而培养学生思维的多向性和灵活性，使学生做到“用中学，学为用”（learn?by?doing，learn?for?doing，这样会给学生提供更加广阔的思维空间，往往会收到意想不到的教学效果.
三、优化英语课堂教学的意义
1.改变了传统的教学方法
这种“自主创新式”教学模式改变了传统的“重教师的教，轻学生的学；重知识掌握，轻能力培养；重少数学生，轻大多数学生；重分数升学，轻素质培养”的思想。而注重知识的操练和灵活运用，注重学生个性发展，激发学生的自信心和兴趣，使学生积极主动地在情境中进行生动活泼、相互协调的交际活动，从而大大提高了课堂教学质量。
2.保证了学生的主体地位
这种教学模式充分体现了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，每个环节学生都成了主角，而教师在展示环节是一位聆听者，在介绍环节是位组织者，在强化环节是位裁判员，在创新环节是位引导者，在整个教学过程中，教师虽然讲的不多，但创设的情境使每个学生都生动地感知教材，积极思考，认真讨论，解答疑难，深入探索，把学习的主动权交给学生，使学生成为课堂上真正的主人。
3.全面提高了学生素质
这种教学模式使学生养成良好的自学习惯，独立探索知识和求真务实的精神，学生的创新能力有了很大提高，无论从思维的多向性、敏捷性、灵活性，还是从思维的深刻性和独创性都有了质的飞跃。
新的人才观要求教师把培养出求知欲旺盛、身心健康、素质全面有创新意识、创新精神和创新能力的建设者为己任。“自主创新式”教学模式在整个教学过程中，学生在老师的指导下一直主动参与、投入到教学的各个环节，与教师和同学交流、讨论，想学、愿学、乐学，学有所获，学有所得，这又成为学生取得更大进步的动力。这种良性循环无疑提高了课堂教学效果，不仅使学生主体意识充分发挥出来，更使学生具有开拓的精神、开阔的胸襟和开放的头脑，为学生今后的发展奠定了更坚实的基础，提高了更广阔的空间，有助于学生真正成为二十一世纪素质教育所培养出来的栋梁之材！
