【教学目标】.

1、知识与能力：学习掌握诗歌中人物形象鉴赏的方法、规范答题步骤，提高诗歌阅读题的准确、规范的解题能力和欣赏水平。

 2、过程与方法：师生互动，合作探究，梳理知识，形成答题步骤，讲练结合，积累经验，培养鉴赏人物形象能力。

 3、情感态度与价值观：通过教学，借鉴古诗词中表现出的积极乐观、有价值、有进步意义的思想感情要素，培养学生正确的审美观和价值观，提高学生的人文素养和审美情趣。

【学情分析】 .

学生的基础比较差，看到诗歌鉴赏题就畏难，不知道如何下笔，所以在教学中要立足课本，以旧知带新知，慢慢树立学生解答此类题的信心。

【教学重点难点】 .

重点：掌握形象的类型及答题的步骤。

难点：如何让学生掌握鉴赏形象的方法和答题步骤来指导实践，提高高考形象鉴赏的得分率。

【教学过程】 .

【活动】课前预习 .

课前阅读积累：1、诗歌常见艺术形象类举

              2、掌握诗歌中常见的塑造形象的方法 （见复习资料）

【导入】

孔子说：“立象以尽意。”（板书）这里的象，即形象，是形式，意则是内容。所谓“形象”就是文学作品中所展示出来的生活图景，寄托着作者思想感情的人、事、物。由此可见，鉴赏诗歌的形象十分重要。这是感受诗情、领悟诗意的基本途径。今天这节课，我们就如何鉴赏诗歌的人物形象做点探讨。

【讲授】

一、考纲要求 .

2015年湖南考试说明规定：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

二、考点阐释 .

明确什么是诗歌的形象及人物形象分类

1、诗歌的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。它包含：

（1）人物形象：客观人物形象和抒情主人公的自我形象形象。

（2）景物形象：情中景，即意象。

（3）事物形象：咏物诗或杂诗中的物象。

2、人物形象，包括诗中描写的客观人物形象和抒情主人公的自我形象。诗中的诗人形象“我”，一般指的就是诗人自己，有别于小说中的“我”（非作者本人）。

3、例举课文中的人物形象，明确客观人物形象和抒情主人公的自我形象的区别。

（学生齐读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，然后教师提问：这首词中出现了哪几个人物形象？学生回答：周瑜   “我”，教师示范：周瑜(客观人物形象) “我”(抒情主人公的自我形象) 教师引导学生回顾已学诗歌中，哪些是诗歌中塑造的客观人物形象，哪些是诗歌中的抒情主人公形象，即诗人自己。）

学生答案：

 客观形象：白居易《卖炭翁》中卖炭翁的形象；杜甫《蜀相》中诸葛亮的形象；白居易《长恨歌》中的唐玄宗和杨贵妃的形象；白居易《琵琶行》中琵琶女的形象。

 抒情主人公形象：《雨霖铃》中“我”这一漂泊江湖的多情浪子形象；白居易《琵琶行》中“我”的形象；杜甫《登高》中集身世之悲与家国之痛于一身的自我形象。

三、鉴赏诗歌人物形象 .

古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来，它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节。诗人往往通过精当的描写，用简练的笔法，以片断的形式来刻画人物形象，表现人物性格，反映人物的思想感情。把握这些形象往往需要读者以自己的想象去进一步补充。

因此，鉴赏人物形象应以人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节为依据，以所写人物的身份、性格、思想感情，以及作者对所写人物的态度为角度进行。

 1、常见提问方式

（1）试分析诗中所塑造的人物形象；这首诗塑造了一个怎样的形象？

（2）从这首诗中你读到一个怎样的诗人形象？

（3）变式提问：请分析抒情主人公当时的心情？

2、分析人物形象的方法

①知人论文，关注背景。（若是评价抒情主人公自己，得知人论世，关注背景，结合情感作答。）

 ②理解景物的特点，体会景物描写对人物形象塑造的作用。（  环境等对人物形象可起烘托作用）

③抓住人物的语言、神态、动作、心理等，概括形象特征。

3、典例分析：简析下面这首宋词的人物形象。

诉衷情 陆游

当年万里觅封侯，匹马戊梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂?   胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

【方法点拨】分析诗歌形象要把握作者风格，写作背景以及人物的语言动作、神态心理等深入理解诗歌，挖掘内涵，概括出形象的特征和意义。

（1）知人论世，关注背景：人：陆游；世：南宋，抗金；背景：词后“沧州”的注释，暗示此词是词人晚年闲居三山时所写。

（2）抓人物心理：“万里匹马”、“关河梦断”、“心在天山，身老沧州”；抓人物神态：“鬓先秋”“泪空流”。这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活，匹马征万里，其飒爽英姿、卓荦不凡之气可见；“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。

【参考示例】诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。（概括特点）诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。（分析依据）诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。（指出情感或意义）

4、规范答题步骤：答案应由以下三部分构成（板书）

1）、概括形象特点（性格+身份） ；

2）、结合诗句，分析形象具有这些特点的依据 ；

3）、总结指出形象的意义（或作者的情感）。

5、教师提问：说说《念奴娇•赤壁怀古》中“周瑜”的形象具有什么特点？

学生思考回答，教师归纳总结：周瑜是一个年轻气盛，雄才大略，指挥若定的儒将形象（概括特点）从“小乔出嫁了”可知周瑜年龄不大；“雄姿英发”则说明其有雄才大略；“羽扇纶巾”则点明其儒将的身份；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”则展现了其运筹帷幄，指挥若定的神态（分析依据）词人借周瑜这一形象的塑造，抒发了自己人生易老，怀才不遇，壮志难酬的感慨。（指出情感或意义）

6、试做高考题：（全国卷）试赏析诗中塑造的人物形象：

邯郸冬至夜思家

                                                  白居易

                邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

                想得家中夜深坐，还应说着远行人。

学生思考回答。

教师归纳总结：本诗刻画了一个因在客中度节而思念家人的形象。(步骤一）“抱膝”二字，活画出枯坐的神态。只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子，（步骤二）表现了诗人内心的孤寂之感和思家之情。“还应说着远行人”既说明诗人对家人的思念也体现了家人对诗人的思念。（步骤三）

【回顾小结】 .

          方法：                                        步骤：

         1、知人论世，关注背景；                  1、概括形象特点；

         2、抓人物语言，神态，动作，心理等；     2、分析形象的依据；

         3、抓景物特点；                         3、指出形象的意义或情感；

【课外延伸】 .

 课外作业：分析李清照的《点绛唇》中女主人公形象

                                点绛唇 

                                                    李清照

        蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。