新课程理念下高中历史作业设计

及评价方式的变化

政史地教研组  牛百宝

新课程改革以来，我们在教育教学方面取得了良好的成效。从目前高中历史教学现状来看，结合自己的教学和作业设计实践，历史作业的设计和布置仍然存在着诸多问题，课后统一布置，形式单一，没有思想，缺乏弹性，过分依赖教辅资料；学生“抄作业”、“抄答案”的现象层出不穷等诸多问题，这是导致学生对历史作业产生厌烦，进而对历史学习缺乏兴趣的一个重要因素。 这样不仅导致了作业评价的无效，不利于我们教学质量的提高，甚至对我们的教学产生较大的负面影响。因此，对高中历史作业设计及改变评价方式显得非常必要。

 一、高中历史作业的现状

传统历史作业布置往往是教师课后统一布置，形式单一，对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成，这样导致学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付。许多学生在做历史作业的时候有很强的“惰性”，一有作业就想抄答案，坐等老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯。再者，高一历史学业水平测试是开卷考试，学生的第一认识是历史考试可以带书，考试答案都可以在书上“翻”出来，形成了对书本的过分依赖。同时，一些教师对作业的布置缺乏设计，没有思想，缺乏弹性，脱离实际和生活。长此以往，教师的作业设计能力没有得到提高，不仅影响了专业素养的提升，更不利于学生思维能力的培养，不利于学生自主探究能力的培养，不利于学生的全面发展。

二、高中历史作业的设计

作业是在教师指导下，学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动，是学科教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，也是学生评价体系中的主要指标之一。新课程理念下，作业除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、学科素养目标等。这些目标的落实和实现，光凭课堂教学的精心设计是不够的，还需要课外进一步落实。所以作业的设计和布置就显得尤为重要。

我认为历史作业的设计应以新课标为依据，以学生的发展为本，力求新颖多样、面向全体、学以致用，真正让历史作业成为评价学生的有效方式，成为提高学生能力，培养学生正确三观，形成历史核心素养的抓手。
  1、典型性作业。历史作业习题繁多，只有设置典型性的作业才能达到既及时巩固所学知识，又激发学生自主建构知识体系的目的。因此，选择性的布置作业， 切不可作业过量、难度不当、无效练习等，这样可能会导致低效、无效的结果。在选择作业时，要根据历史学科性质、教学内容及教学目标，选取典型性的题目。
  2、开放性作业。高中历史作业应坚持开放性原则，让学生的思维从封闭的作业中脱离出来。我们可以增加历史小论文、历史调查报告、历史剧和纪录片观后感等，也可设计一些内容开放、展现个性的历史作业。 
  3、趣味性生活化作业。为了激发学生学习的主动性，兴趣挖掘是不可或缺的。作业题材的生活化，需要教师花更多时间和精力去观察、收集、设计。这样可以培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于探究，学思结合。

4、自主性作业。设计课堂作业，要求学生课内完成，这样可以避免学生互相抄袭而独立完成作业，让学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。作业过程自主化还体现在设计作业时，要以体现探究性学习为导向，培养学生自主探究的过程，培养学生自主探究学习能力。 

三、历史作业评价方式的变化
  对于高中历史作业的评价，要关注差异性评价，倡导过程性评价，开展多元化评价。实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生作业的积极性和有效性。霍华德·加德纳多元智能理论认为，“每个人都同时拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人都有各自不同的特色。”在实施新课程中我们可以采用学生自评、生生互评，教师多元评价等多种评价方式。

学生自评，可以在每次历史作业后让学生谈谈对这次作业的感想；学生互评，在合作探究性作业中学习小组对同学参与情况的评价；教师对学生的评价更需要多元化：

1、多元化的作业评语。采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等评语。如可用“妙不可言”、“真有个性”等激励式词语。当学生作业比较独特时可以写上“你的想法很独特,看来你是个爱动脑思考的好孩子。”当学生作业有进步时,可以写上:“看到你有进步,老师非常高兴,这说明只要你努力去学习,就会有所收获。”一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激发起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。

2、建立作业等级评定制度。在每次批改作业分A、B、C、D四个等级。作业认真、订正及时的学生得A，稍差的得B，以此类推。学期结束时，按分值的高低评出优秀作业本,合格作业本及不合格作业本。另外,还可以把学生作业作为评价学生学习情况的重要依据之一。

这种多元评价学生作业的方法,大大激发了学生作业的兴趣,提高作业的有效性。这样做既可以体现重过程轻结果的新课程要求，也可以让一些基础比较差的学生得到肯定，激发他们的学习积极性，帮他们树立了自信。

综上所述，我认为，在新课程理念下历史作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对以后的学习更有信心。