浅谈历史教师核心素养的培养

-----读《教师的核心素养》有感

    应时代的要求，教育也随之进行改革，新课程下要求教师必须转变观念，一枝粉笔、一本书、一堂课的旧时代已经被时代抛弃，因此更新知识结构，以学生的发展为中心、为主题的教育理念，已成为时代主音,教师需不断提升自己的核心素养，那么作为一名历史老师如何去认识及提升自己的核心素养呢？

一、认识核心素养，体现教育意义  历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程中，逐步形成的具有历史学科特点的成就，包括基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观的综合表现，是历史学科教育人价值的集中体现、意义所在，如：楚汉战争中，项羽兵败乌江自刎，在讨论项羽的这一做法时，学生就分为两方，一方认为项羽不该自杀。“留着青山在，不怕没柴烧”，君子报仇十年不晚；另一方学生认为，项羽因无颜再见江东父老，今日兵败，当以死明志。这就涉及到历史观、时代背景下的人物定位、人物的具体材料、如何正确评价人物的言行，以及从中获得的教义。历史学科的教育目的是人的培养。传统的历史教学过度在学科上发力，教师也常纠结于历史知识的容量和难度，而忽略了历史学科和历史教育的真正价值，而历史学科的核心素养，正是解决这个问题的钥匙，只有抓住历史学科的核心， 才能全面发挥历史学科的育人功能，正确引领历史教学的发展。

二、核心素养发展  转变教学目标， 从学生的实际情况出发，正确确定五位一体的综合目标，聚集问题解决的水平程度，确定具有可检测性的目标。例如：秦汉大一统国家的建立与巩固，以往的教学目标，是这样要求的：通过了解秦朝统一业绩和汉朝的削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦汉崩溃和两汉衰亡的原因，其中的教学目标中出现了重复与脱节，而且不便于操作，形式上要过于简单，过于机械、偏向于知识的识记，而核心素养下的教学目标则很好的解决了这个问题：在概括秦朝统一的措施，西汉解决王国问题及开疆拓土、尊崇儒术等重要史实的基础上能够运用历史地图概述秦汉疆域的四至，说明秦汉时期中国疆域的演进，这里将时空观念和家国情怀结合在一起，提升了学生的情感态度价值观；‚能够运用有关史料，从当时的情景和历史的角度论述秦汉时期大一统国家的建立和巩固的重要意义。这一目标有事实有材料，史料实证，历史解释，提升了学生解决问题的实际水平，并以学业质量依据；ƒ探讨秦汉王朝解体的多方面原因，尝试总结历史经验教训，这一目标从唯物史观出发，根据现有的认识水平来确定经过学习学生可提升的认识程度。

三、  深入核心素养 提升教学过程：核心素养不是一次完成培养任务，而是分阶段、逐步的持续的精心培养，尤其要注重学习方法的指导：1、情境预设，学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时所面临的实际情况，因此在教学过程的设计中，教师要设法引导学生在真实的情境中展开学习活动，进而对历史进行探讨，比如在讲述改革开放30年的成就时，我们可以从身边实例入手，插入宁夏宝丰集团的发展就是得益于改革开放的政策倾斜，同时让学生去调查宁夏近30年的变化，然后汇聚成一段小视频，《如今的宁夏》通过学生间的相互合作自己动手，体现学生主体促进学生发展，让学生切实的感受到社会的变化，这样便可拉进历史，也便于学生去理解认识及情感价值观的提升。 2、问题引领，认识历史不是取决于记忆现成的历史结论忆而是需要面对并解决历史学习中的问题，要以问题引领作为展开教学的切入点，通过创设问题情境，设计有思维价值的问题来指导学生由浅入深的分析，使学生在思考讨论中锻炼，发展历史认知能力和历史思维能力，如讲到北魏孝文帝改革时，出示《鲜卑族南迁示意图》，让学生看教材小字，在图中找出鲜卑曾经生活的地方和迁徙路线。提出问题：想想，这是一个什么样的民族？过着怎样的生活？在不断前行的过程中，他们经历了怎样的发展变化？通过问题解答提高学生识图能力和自觉运用历史地图学习历史，陈述历史问题的能力，使学生认识南迁鲜卑人对民族发展的追求，从而激活学生的思维。3、史料研习：探究历史问题，靠的是对有价值的史料进行分析，认识论证的方法及可靠的史料作为证据来证明自己对问题的看法：如讲到《东晋南朝时期江南地区的开发》时，如何让学生切实体会到江南地区的发展变化呢？这时就需要真实生物史料，因此便引用《史记》中描述的“楚越之地，地广人希（稀），饭稻羮鱼，或火耕水耨，……无积聚而多贫；《宋书》中描述：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。……渔盐杞梓之利,充牣八方；丝绵布帛之饶,覆衣天下。通过两段材料的对比，学生便可得出，汉代时江南多贫饥，而到两晋南北朝时得以迅速发展。 因此，在教学过程中，要以学生自主探讨历史问题为中心，使学生自己解决问题。

基于培养学生历史核心素养的教学，是当前中学历史教学的新问题，需要在教学实践中不断探索。作为教师，我们应该不忘初心，以理想，人格，实干立教，努力提升自己的核心素养，过有思考、有价值的教育生活。

                                        潘 晓 芳

                                         2018.4