自我课堂教学诊断分析报告
教学内容：《渔家傲》（苏教版八年级下册）
一、对于课前准备及教学目标设定的自我诊断
先来回放，课前准备及目标设定
教学目标
1、有感情的朗诵诗歌。
2、结合背景，深入理解诗歌中传达的爱国与思家的矛盾之情。
3、能结合字词句赏析诗歌。
4、带着想象，用自己的语言描述诗歌情景。
学习重点：
1、结合背景，深入理解诗歌。
2、在理解的基础上，有感情的朗诵诗歌。
学习难点：
1、理解诗歌中作者的爱国与思家既矛盾又统一的思想。
2、发挥想象，用自己的语言描绘诗歌传达的情景。
课时安排
一课时
1、课前虽然充分预估了学生的学情，但是，还是了解得不够全面。对于这样一篇和学生年代相隔很远的宋词，需要在课前有跟多的铺垫，先让学生进入到情景之中，做的并不是很好。所以学生在初步朗诵的时候表现的很生疏。
2、对于文本深度的把握还不够。在讲课的过程中，根据老师的提问，学生生成了很多很好的答案。例如学生会说到：“浊酒一杯家万里”其实是“爱家”和“爱国”，是“大家”和“小家”的矛盾；会说到“异”，这种情感是因人、因事而异，世在特点的情景之下，产生特定的情感。 而这些都是我之前没有思考过的问题。
二、对教学过程的诊断反思
中间的教学过程如下：
一、 初读诗歌 初步感知
1、了解作者
范仲淹（986—1052），字希文，今江苏苏州人，北宋政治家、文学家、军事家。 卒谥“文正”，著有《范文正公集》。
他幼年丧父，家境十分贫困而能刻苦自学，常称要以“天下事为己任”。政治上，他清廉为官，体恤民情，刚直不阿，力主改革。文学上，风格豪放，语言简练，成就极高。著名的《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为千古名句，朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”。（多媒体展示）
2、先请一位同学朗读诗歌。
（要求读准读音，其余同学认真听，有没有不正确的读音？）
3、再请一位同学读
（要求读出自己的理解，其余同学认真听，并点评。）
4、词的上阙主要写什么？下阙主要写什么？
（明确：上阙写景；下阙抒情）
二、再读诗歌 研读赏析
（一）赏析上阙
齐读上阙（方法提示：读出声、读出情、读出气（浩然之气）
1、上阙写了哪些景物
2、这些景物合起来展示了一个怎样的画面
（选一个浮现到你脑海中的词语来概括画面）
3、请选取一个你感受最深的词语赏析。
（提示：这个词语让你看到了什么？听到了什么？一定有一个词叩动了你的心扉。）
（先请几位同学选出自己喜欢的词语赏析）
（小组合作就这个问题继续讨论，合作分享之后，提醒同学们有没有新的发现？）
（二）解读下阙（过渡：夕阳西下，日暮苍山，最容易让人想家，那这位三军主帅，无情未必真豪杰，他想家吗？）
1、出示背景资料（多媒体展示）
据史载，在范仲淹镇守西北边疆期间，积极推行军政改革，既号令严明又爱抚士兵，并招纳西北诸羌归顺，深为西夏惮惧，称他腹中有“数万甲兵”。当时边境民谣说“军中有一范，西贼闻之惊破胆。
这么厉害的将军，怎么就打不了胜仗呢？（过渡）
2、进一步了解背景
北宋自从立国之后，就采取重内轻外政策，对内加强控制，把禁军分驻全国各地，而在边疆上长期放松警戒，武备松弛。宋仁宗宝元年间，西夏元昊称帝，连年侵犯宋朝西北边界。北宋朝廷边防空虚，以至于“将不如兵，兵不知战”，宋军一败涂地，边疆告急。
公元1040年，52岁的范仲淹，主动请缨调到军事要地延州（今陕西延安），挑起了这保家卫国的重担。范仲淹到任后，改革军制，团结士兵，生产戍边，积极抵御。此词即作于与西夏对抗时期。
带着悲愤，带着无奈，自己自由的读下阙。（过渡）
2、选一个自己喜欢的句子读，说一说你为什么这样读？
三、课堂练笔 深入理解
1、选择一句诗，描绘诗歌中的情景。
简短的诗行，加入了我们的理解会变得很丰厚，大家拿起自己的笔，选择你喜欢的一句诗，发挥想象，把你体会到的情景描述出来。
根据以上教学过程，我从两个方面对这堂课诊断反思：
1、古人云：“一切景语皆情语”。 古人又说 “诗言志”，因此在教学设计中我紧紧扣住“景”（——全诗的画面）、情”（——情感）志（——作者的抱负）三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感。
但是，我虽然重视了景物在抒情中的重要作用，课堂上太着急赶时间，并没有仔细的分析这些景物描写，学生在赏析的时候也有很多时候是走了套路，套用了以往讲过的一些赏析的方法。
2、对于本词上阙，在引导学生充分诵读的基础上，我设计了四个看似简单的小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面蕴含了怎么的情感？”这些问题的设计由浅入深，前面比较简单的，学生很容易能回答上，但是应该要做到很好的追问，让学生不是停留在表面上的知道，还要知其所以然，而追问的艺术是最能体现老师课堂授课机智与教学智慧的。
3、在引导师生从文本中初步筛选出相关信息的基础上，我进一步引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四面边声连角起”中“四面边塞”及“连角起”所暗含的独特情绪和独特环境；归结出全词上阕的总的情感特征——独处边地归乡不得的浓浓的思乡之情及四面边声情势紧急的无奈和忧伤。进而引导师生们进一步品读下阕抒发的情感是否与上阕画面表达的情感一致。
三、 对教学中提问及追问的诊断反思
例如，从以下两个教学片段来分析这次教学活动的问题
片段一：
再请一位同学读
（要求读出自己的理解，其余同学认真听，并点评。）
词的上阙主要写什么？下阙主要写什么？
（明确：上阙写景；下阙抒情）
片段一：
2、请选取一个你感受最深的词语赏析。
（提示：这个词语让你看到了什么？听到了什么？一定有一个词叩动了你的心扉。）
（先请几位同学选出自己喜欢的词语赏析）
（小组合作就这个问题继续讨论，合作分享之后，提醒同学们有没有新的发现？）
（三）解读下阙（过渡：夕阳西下，日暮苍山，最容易让人想家，那这位三军主帅，无情未必真豪杰，他想家吗？）
1、在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简单的问题：“下阕能直接体现作者情感的词语是什么？（——泪）征夫为何流泪？这样看似简单的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思考的意识。师生们很容易在文本中找到将士流泪的两个原因——“燕然未勒”“归家无计”。
2、再由此进一步诱导师生们思考“将士们是否会有勒石边关，归家有计的可能？”。进而引出本文的写作背景介绍，通过背景介绍，师生们了解到宋朝“重文治 轻武力”的独特治国政策的形成原因；明白了边关不定的根本原因是由朝廷政策决定的，而不是仅仅靠将士们的浴血奋战和一腔爱国之情就可以解决的。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思考：“男儿有泪不轻弹，是什么场面加重了他们的愤懑和愁思，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。这段的提问对学生来说还有难度，应该设计一些梯度，让孩子们能更好的够得着。
3、师生们发现文本中的“浊酒一杯家万里”“羌管悠悠霜满地”中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。通过对以上意象的分析，可以让大家进一步体会戍卒归家无计的忧伤，将军勒石无功的郁闷。
4、因为前面的引导做得不错，孩子们争相回答问题，但还是对那些不举手的缺少关注，一堂成功的课堂应该是对普遍的学生有启发的，而不是表面上的热闹，下次还要注意不要流于形式化。
四、对于导入、板书等教学细节的诊断、反思
本课我设计的导入和结语、板书如下
导入
前段时间，央视的诗词大会为我们举国上下进行了一次心灵的洗礼，让我们重温唐诗宋词领略了诗词文化的魅力。今天，让我们梦回北宋，一同走进苍凉的边塞，去感受范仲淹笔下的塞外之秋，去感受范大将军的家国之情。
两千年前的短短诗行，加入了我们理解变得如此丰厚，千言万语凝结成一句敬重，范公留下的精神不倒，千言万语，汇成一份热爱。
用晏殊的一句诗作结，“一曲新词酒一杯”，我们刚学了一首词谓之“新词”，这首新词如同一杯美酒，品读它，唇齿留香。
板书设计
雁去 边声
景 长烟 落日 （异）
千嶂 孤城
思乡 思亲
情 壮志 爱国 （家）
责任 使命
1、一堂语文课既是视听的艺术，也是美的呈现，想要达到以上两者的效果，细节的关注必不可少。开篇的导语，用了“中国诗词大会”这个热点素材，但是话语有些累赘，还不够简练，语言的丰富与美感尚可，导入到这课还有些生硬。可以改动成：“这样感人至深的艺术魅力，我们以一曲《渔家傲》为例，去诗中找一找吧！”这样启发语气的语调，更能调动学生的情感，更能吸引同学们的兴趣。
2、板书的设计有画龙点睛的作用，是对一篇课文的总结。好的板书设计文章条分缕析，脉络分明，而且板书还要追求新颖、别致，让孩子们一目了然。这个板书设计太过老旧，为了追求形式的工整，内容上还不够完整。
3、结语的设计比较满意，浓浓的诗词味道，用诗词去诠释诗词，学生的理解也更深入，而且还增加了课外积累。
通过以上四个方面的课堂诊断分析，在自我反思中受益无穷。以后努力在课前做好准备；课堂环节紧凑而高效；课堂提问要蹲下身，从孩子的角度出发，尽可能顾及到绝大多数同学；板书、导入、结语等细节做好。使一堂语文课即使美的展示，又是孩子们品读经典的乐园。
2017年6月
