关于对高中生物教学探究性学习的思考
摘要：高中生物是高中学生必修的一门学科，将探究性学习方法引入高中生物的实际教学过程中，可以拓展学生的思维，开启学生的智慧。然而，对我国高中生物教学的实际调查我们可以发现，当前高中生物探究性学习面临着很多问题。因此，本文对高中生物探究性学习方法的具体实践进行了分析，提出了具体的应用措施。
关键词：生物 探究 思考
高中生学习效率低的最大原因就是学习死板，不会想着学，要么跟着老师学、要么跟着课本学，在教学参与中没有自己的想法和学习行为。通过探究性教学，着力培养学生学习兴趣，在兴趣的影响下对知识进行探究，从而掌握知识、应用知识．可以有效解决学习效率低的问题，使学习有意外的收获。
一、在高中生物教学中应用探究性学习方法的重要意义和基本思路
古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”，可见“质疑”的重要性。生物教学紧密结合生活实际，比如刚刚高二学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。经过观察分析，学生问题意识薄弱的具体表现有：一是不敢或不愿提出问题。由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。二是不能提出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。
解决传统高中生物教学学生学习效率低的问题，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式。随着新课改的进程的逐步加深，高中生物的教学改革也逐步推进，在其中引入探究性学习就是高中生物教学非常重要的一项改革成果。所谓探究性学习方式，指的就是使学生从研究的中来获取相应的知识，并在此过程中培养他们科学的态度和探索的精神。通过多样性的教学活动，以探究、实践为核心的探究性学习方法可以快速培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，培养学生的问题意识，营造良好的教育环境，激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。从目前的教学实际看，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高，教师的教学才能适应新课标的要求。
二、在生物教学应用探究性学习方法的具体实践
探究性学习模式，主要包括以下内容：1.沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。2.渗透事例教育，认识“问题”意识。3.创设问题情况，激发提问兴趣。4.开展评比活动，激发提问兴趣。5.强化活动课程，促进自主学习。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：首先，从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。然后，每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。接下来是方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。最后，师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。
（一）备课环节要通过多元化设置教学方式，打好探究性学习的基础
激发学生的主动探究意识，教师首先要将自己放在探究的角色中，换位思考，将备课的环节当成教师自主研究的过程。教师备课中合理的探究思路是：明确课堂教学目标；明确课堂教学内容；整理和收集课堂教学资料和信息；了解和掌握学生的认知以及思维基础；科学设计探究问题；寻找课堂探究点；设计探究过程。为了充分落实自主探究教学，教师在备课过程中，一定要从三个角度进行：第一，要以培养学生能力的角度开展自主探究教学，遵循创新、自主、合作以及引导的原则；第二，从知识呈现的角度开展自主探究教学，一些陈述性知识要利用部分探究的形式，一些策略性知识要利用完整探究的形式；第三，从探究手段的角度开展自主探究式教学，可以通过实验探究、小组合作以及问题驱动等方式进行。教师在备课过程中，一定要明确教学主体是学生，教师只是课堂教学的参与者、组织者以及引导者，引导学生在自主探究中学会合作和认知。教师在设计教学过程的时候，一定要注意关注学生对教学的兴趣，教学活动要体现学生的积极性和主动性，设置探究问题要符合学生的发展规律，例如在学习细胞增殖这一知识点的时候：首先，教师要提出探究问题，生命体为何可以从细胞慢慢变大？在提出探究问题后，教师要进行情景铺设，激发学生思考：生命体是由细胞组成的，细胞分裂到什么程度就不再继续分裂？通过这种情景式设计，可以让学生从不同角度和层次分析问题，激发学生的想象空间和思维空间，培养学生的推理能力以及发散思维。
（二）导课环节要利用生物知识的趣味性激发学生的探究欲望
对导课环节进行自主探究教学设计，要遵循生物学科的主要特点以及教材性质，激发学生对生物教学的求知欲和探究欲，例如在学习矿质营养这一知识点的时候，可以设计如下问题：家里养花为何要及时松土，为什么要施肥？当教师提出研究问题后，可以组织学生进行分组讨论，让学生带着问题进行思考和学习，通过小组合作的形式对问题进行分析和阐述，并且在这个过程中理解知识、获取知识。
（三）课堂设问环节要结合生活实际引导学生积极思考
合理的课堂问题可以激发学生的思维，具有一定的启发性，但是要注意，设计的问题一定要根据学生的认知水平和知识基础，提高学生解决问题以及分析问题的能力。教师在课堂提问中，要把握好尺度，提出的问题要确保学生通过思考可以解决，一些具备难度的问题要当做辅助知识，进行分步提问，促进学生循序渐进的进行思考。一些缺乏思考价值、比较简单的问题，不适合拿来进开展自主研究教学。
（四）课堂调控环节要注重营造良好的探究气氛
科学的课堂调控可以为学生营造良好的探究气氛，让学生在这种气氛下更好的开展自主探究，进而实现教学目标。教师一定要注意培养学生的探究意识和探究精神，不断的鼓励学生，要明确自主探究教学不等于让学生放任自流，要做好课堂调控环节，起到组织和引导的作用。同时，教师要鼓励学生流畅以及准确的表达自己观点，给予学生信心，学会合作和沟通，还要鼓励学生勇于质疑，标新立异、与众不同。当学生在自主探究教学中出现难以解决的问题，教师要适当的给予引导和启发，起到扶梯的作用，为学生搭建良好的探究平台，引导学生在生物学科中继续探究。
（五）课堂小结环节要做到“画龙点睛”
课堂小结是丰富知识、活化知识的重要环节，为了充分发挥课堂小结思维辐射以及画龙点睛的作用，教师要合理规划课堂小结，将学生置于探究的角色中，有针对性、结合具体问题开展分析和阐述，提高学生的理解能力和思维能力，让学生更加全面的了解课堂内容，肢解知识系统。教师要引导学生自己归纳探究结果，并且得出结论，确定结论的应用范围和条件。同时，结论不能过于绝对，要保留继续探究的空间。同时，教师要处理好“放”与“收”之间的关系，“放”指的是课后作业要具有开放性和多样性，起到巩固课堂知识的效果，促进学生更好的理解和掌握课堂知识，并且在实际问题中运用所学到的知识；“收”指的是将实验以及讨论结果整理和归纳。
三、在探究性学习方法中如何提高学生参与的积极性
在生物教学中，往往是教师“挥汗如雨”地讲，学生“昏昏欲睡”地听，这充分证明了学生的参与不足。如何让学生参与到教学之中，使学生探究式的自学达到理想的教学效果呢？
（一）创设情景，激发学生探究知识的欲望
例如，利用多媒体、图片展示细胞及细胞结构，再演绎细胞组成的生命，然后再将生命的形式丰富化，引出生态环境和人的生活等，通过多彩的生命世界的展示激发学生的探知欲望，使其向着老师引导的方向进行知识的探究学习，再通过“快镜头”展示，让学生对环境生态产生研究兴趣，从而对污染、环保等有更深的了解．
（二）翻转课堂提高学生课堂教学参与的深度
例如，教学前让学生围绕环境、生态等问题自选话题，准备课堂上的讨论和辩论，这样学生自身、小组成员都能积极的参与到教学中，认真的进行研究性学习．
（三）以学生为实验主体开展生物实验
实验是构建探究性学习的重要方式之一，在生物学习过程中，通过设置合理的实验可以培育高中生的观察能力、操作能力以及创新能力，最终提升其生物学综合素养。在高中阶段，高中学生已经具备了一定的独立操作实验的基础，因此生物教师可以将学生最为实验主体，在确保安全的情况下让学生们自主的完成实验设计和操作，从而提升其研究能力。
高中生物教学中引入探究性学习时一项非常重要的改革措施，探究性学习不但为高中学生提供了合理的探究性学习机会，而且还能够激发学生的学习潜能，唤起他们的求知欲望，为他们学习生物知识打下良好的基础。所以，高中生物老师应该在实际教学中开展多种尝试，采取有效的措施解决探究性教学面临的各种问题，努力打造精品的生物课堂，提升高中生物课堂的教学效果，从而不断的优化生物教学过程。
