在高中生物教学中开展自主学习的探索

新一轮基础教育课程改革强调要使学生适应终身学习的要求，新课改大力倡导自主学习，注重学生主动性和参与性，对个体主体品质进行磨练、发展与提高，促进个体适应学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合作、实现自我。经过近年来的高中生物教学实践，我着力加强理论与实际的联系，高度关注生物学科研究的热点问题，注重培养学生自主学习的意识，激发学生的学习兴趣，对提高学生自主学习能力有了一些认识，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。我们可以在以下方面提高学生自主学习能力。

 一、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

学生对学习有兴趣，能形成学习的内在动力，是自主学习开展的基础。自主学习的教学方式要求教师改变课堂教学模式，引导学生有学习的内在动力，由被动地接受知识转变为主动地获取知识，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”；并让学生学会学习,变“教我学”为“我会学”、“我善学”，真正体现学生的主体地位，进而促进学生具备独立学习的能力，较强的学习责任意识。生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，激发学生的学习兴趣的方法很多。

（一）讲究导课艺术,激发学生学习兴趣

导课出其不意，能引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去。例如：在讲到遗传的基本定律时，我是这样设计导言的：“大家都长得像自己的父母，但你们有没有发现这样一个规律，女同学多数像爸爸，而男同学则多数像妈妈，为什么？生物的遗传有什么规律呢？”;又如：“血型是父母遗传的，但你的血型与父母的是否一定相同？如果不同，你会不会怀疑你是否是你父母亲生的？”;在讲到性别决定时，我引用西游记中女儿国的故事，巧设悬念：为什么这个国的妇女都生女孩？生男生女的奥秘在哪里？通过精心设计这些既有启发性又有趣味性的导入环节，可以烘托气氛，让学生满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望，很快进入学习状态，而且所学知识被用来解决生活中的实际问题,往往引起学生对自己能力的肯定,从而唤起学生浓厚的学习兴趣，这是学生自主学习的前提条件。只有当学生真正有了“我要学”的欲望，才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。此外，在完成日常教学的基础上，利用课外各种实践活动和探究活动，是培养学习兴趣的重要途径。多年来的教学实践证明，在活动中学习是学生最喜欢的方式之一。

  （二）培养学生自学能力是开展自主学习的关键

高中学生本身已经具有一定独立学习的能力，大多有增强自己独立学习的欲望，我们应该重点培养培养学生明确学习目标的能力，拓宽信息渠道获得信息的能力，与其他同学或老师交流、探讨及获得帮助的能力，从而具备良好的自主学习能力。强化自主学习，强调的是先自学，后讨论，强化学生对知识的探究。近年来，我在高中生物教学中采取分组教学的模式，学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。这样的教学方式，这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。值得注意的是，因为每个学生之间有个体差异，所以实施自主学习的前一段时间里，教师应该对每个学生的以上几个方面都分别进行细心地指导。

  （三）增强学生的责任意识，是自主学习开展的保障

自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推卸的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感”。教师应该设法将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生能自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主性学习。通过分组教学，可以逐步减少学生对教师的依赖程度，不断提高学生的责任感，提高学习效率。

二、改变观念与方法，让学生成为课堂的主人

  （一）教师要适应角色转化，打造平等和谐的教学模式

在自主性学习过程中，教师应根据学生已有的知识与经验，创设问题情境，激发学生的积极性，培养其勤于质疑、勤于思考的科学精神。当学生遇到困难时，教师应引导学生掌握学习的方法与技巧，即使学生犯了错也要注意方法措施，以免挫伤学生的主动性、积极性。教师的职责现在已经从传授知识转变为激励思考，成为一位帮助发现问题而不是直接拿出现成真理的人。教师与学生应是平等关系，师生一起探索，一起思考。教师成为了“平等中的首席”，尊重学生的思维方式，使学生不满足于现状，敢于质疑。教师进行导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，教师是合作者、交流者和指导者。

（二）教师应该多从学法上进行指导，而不是在知识上进行灌输

教师要从“教”变成“不教”，学生才能从“学”到“学会”再到“会学”。在自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者，需要有敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，适时适度指点，与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争。一是可以通过趣味教学，诱发学生学习生物的兴趣。如上课时，教师充分调动情感因素，保持自己的亲和力、感染力和美感，保持善意的微笑，平易近人的表情，轻松耐心的回答，鼓励性的语言，不失时机的幽默，机智的应变，形象丰富的语言表达等激发学生的求知欲望。二是充分利用直观教具，积极开展实验活动。在上课时教师充分应用标本、模型、挂图和多媒体课件等各种直观材料和设备，并做到有条件动手操作的实验一定要让学生动手。尽可能的扩大学生对教学的主动参与程度。

三、创设自由探索和主动学习的情境，让学生尽情释放自我

（一）采取分组学习的方式，提高课堂学习效率

近年来，我校高中生物教学，不断完善分组教学的模式，注重唤起学生的主体意识，培养学生自主学习的能力。通过分组学习，供给学自主学习的时间和空间，为学生创造自主学习的环境,调动学生学习的积极性，将自主学习贯穿于教学过程的每一个环节，每一个知识点，使学生在不断的探究性学习中强学习趣化，让学生感到自己是学习的主人。学生通过小组学习，积极主动参与教学过程，开动思维器官，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。如在讲到减数分裂这部分内容时，我先讲概念，再叫学生看书，并提出如下问题：1.精子是在哺乳动物的哪个部位形成的？2.染色体什么时候复制？3.染色体数目减半发生在何时？4.减半的原因是什么？5.减数分裂过程中染色体及DNA的数目变化有何规律？让学生带着问题，结合课本中的图解，主动地去探究，使学生对减数分裂的概念达到理解的水平。

（二）提供给学生自主学习的丰富的学习材料

一方面，对生物知识进行整理归纳，形成知识网络，建立起知识体系，便于学生着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索，促进学生融会贯通。另一方面，根据生物科的特点，精心设计一些耐人寻味的、既有启发性，又有针对性，同时还富有思考价值的问题情境，提供给学生丰富的知识材料，引导学生运用理论知识解决实际问题，注重创新精神和实践能力的培养，使知识能从理性应用于实践，完成认识过程的“第二次飞跃”。

(三)、师生互动，创设和谐氛围，提供学生自主学习的平台

研究表明，学生只有在宽松、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动。在教学过程中，我让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想。同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。建立这种融洽和谐的师生关系，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，人格发展就可能和谐。

总之，我认为教学是师生相互交流、相互学习、相互促进的过程，在这个过程中教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主动性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念，使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。