《气压带风带》教学反思
浏览次数：次 发布时间：2020-01-02 发布人：杨海迪
教学反思
| 名课教了什么 |
课前对课标进行了细致的研读，感觉本节课的容量大，难度高，课堂内容安排是不是太多？学生的活动太少？讲到什么程度为好？用什么课件最合适？ 在复习完上节课知识衔接到本节课知识后，可以给学生一张PPT的内容展示课程标准：1、理解三圈环流的形成过程；2、掌握气压带风带的形成与移动规律。让学生清楚地知道本节课我要学会什么，我需要掌握什么，做到有的放矢。优点是直观立体感强，空中转向鲜明直观,简洁明了，用时短，清晰适用，便于学生掌握，缺点：空中的气流偏转需要教师用形象的语言去描述方可。将半球图与三圈环流立体图按着低纬环流、中纬环流、高纬环流对着画，上课时利用一张纸让学生折叠处平面与高空的气流状况，优点：学生操作性强，感兴趣，缺点：麻烦，费时，不便于老师讲解。 |
| 怎么教的 | 要完整介绍气候的类型、分布、特征、成因以及判断，但新课程只要求能绘制全球气压带风带分布示意图，举例说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响，对系统的气候知识不再要求精确掌握，进行了大量的裁减，非常考查教师的整合课内外资源的能力，从课堂情况来看学生能够通过分析较好地掌握本节新课的知识，教学效果较好。不足之处主要有： 气候特征中的气温特征在课堂中无法得到展开，虽然在个案赤道地区气候特征描述中学生能准确说出其气温特征，并能明白不同地区气温特征主要受所在热量带影响，但是在语言描述上无法深入，如温带气候特征如何描述，亚热带气候特征如何描述等。在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。个人认为教学中应坚持三个不讲：即可讲可不讲的不讲、学生一看就懂的不讲、暂时看不懂但通过探究就能懂的不讲，把更多的空间留给学生课后去自主探究，获取知识，效果会更好。 |
| 其中的道理是什么 |
1 、将多媒体素材经过加工后制作而成的PPT，能直观、生动、形象地展示教学内容，极大地调动学生深入学习的积极性，激发学生的学习兴趣. 2 、可以节省许多授课时间（容量更大），课堂形式更多样化，改变了传统教学的单一化。对老师提出了更高的要求. |
