1学生分层、目标分层

分层教学的实施的前提是学生分层。教学时，教师将学生按照基础、能力、情感、态度以及个性的发展等，将学生按照每组4-6人的小组，利于层次教学，也利于小组合作学习的开展和实施。学生分层，首先可以按照学生的学习成绩和基础作为依据，如学习成绩优异的学生划分为A组，对于成绩一般，但学生有自主性、兴趣浓厚的学生划分为B组，而对于基础成绩较弱，学习消极、缺乏兴趣、没有养成良好学习习惯的学生，划分为C组。学生分层，为分层教学的实施奠定了基础。分层教学的主要目的是针对不同层次的学生采用不同的方法、设定不同的目标。为此，目标分层是建立在学生的基础之上，对不同层次的学生设计不同的目标，层次性的目标，符合最近发展区原理，学生只要“跳一跳，便可以得到”，从而增强学生的自信，促进学生的提高和进步。如，形容词比较等级的教学时，教师对于A、B、C三个级别的学生，分别提出不同的目标：A层：自主学习，掌握形容词不同级别的用法、规则形容词级别的构成，能在口、笔头中自主运用；B层：初步自主、合作学习，了解形容词级别的类型、含义以及基本的用法，能掌握规则形容词的比较等级的构成；对于教材中的包含形容词比较等级的句子正确理解、力求运用；C层：能写出形容词的比较等级的形式，理解Grammar中的例句，完成相关的练习。这样，学生分层，再给出不同的学习目标，让学生在学习时，根据自己的实际情况，选择性完成相应的目标和任务，鼓励学生向更高的层次目标努力。

2内容分层、任务分层

传统的教学，目标和内容“一刀切”、任务“统一”，忽视了学生的差异性，造成学生学习的两极分化严重的现象，让部分学生因为跟不上、听不懂而慢慢掉队，不利于学生的个性化发展，不利于整体提高，也束缚学生兴趣的发展、积极性的提高。在“以人为本”、“以生为本”的理念下，英语教学应根据不同层次的学生，设计不同的任务，满足不同学生的学习需要，设计与学生能力相当的内容，让学生对英语的学习产生期待，产生乐趣，激发学生的热情与积极性。如，在进行TheTaiwanearthquake的阅读教学时，仅仅从阅读理解的层面，教师可以针对不同层次的学生提出不同的学习要求和任务。对于问学生“地震发生时，Timmy在做什么”的问题，对于C层次的学生，可以提出Yes/No的问题，如WasTimmysleepingwhentheearthquakestarted?而对于B层次的学生，可以给出Timmywassleepingwhentheearthquakestarted，wasn’the?而对于A层次的学生，教师可以给出WhatwasTimmydoingwhentheearthquakestarted?这个问题的难度不同的问法，适合不同层次的学生，满足不同学生的学习需求，提升学生的整体素质。词汇教学也一样，C层次的学生，通过合作或者在优生的带动下而掌握，B层次的学生，根据已经掌握的拼读规则、借助于一些音频材料而自主掌握，而A层次的学生，不仅自主掌握词汇的音、形、义，也通过上下文了解在文本中的意义，通过构词法而拓展词汇的其它用法。如fashion的教学，A层次的学生，不仅要会读、会用，也应注意fashionable的用法，并掌握-able而构成的词汇，实现触类旁通。

3设计层次性的检测练习题

层次教学，不仅学生分层、目标分层，设计层次性的训练题和检测题，更有必要。教师应根据教学内容、根据既定的目标，设计练习题，检测学生对知识的掌握情况，也通过练习，发现自己的不足。如，8年级上册Unit8reading教学后，教师可以设计层次性的练习：(1)设计单词的拼写、短语互译的练习题。(2)设计根据课文内容完成短文的练习，这类练习，以挖词填空的形式，考查学生对文本内容的了解和掌握情况。这些练习，要求C层次的学生完成；之外，再设计难度稍大的练习，如对于单词、短语等的检测，可以给出用单词的适当形式填空、选择合适的单词，并运用适当的形式完成句子等以及复述课文的练习，供B层次的学生完成；而对于A层次的学生，教师还可以给出读后写的练习，让学生以Naturaldisaster为题，写一篇自身亲身经历的事情，要求学生运用一般过去时进行表达……根据不同层次的学生，设计不同层次的练习题、检测题，让每一个层次的学生，通过训练，检测自己的学习情况，也为学生指明努力的方向。层次教学，是优化课堂、促进每一个学生全面提升的行之有效的手段。作为新时期的英语教师，应灵活运用教学方法，实施因材施教，通过课内外的分层，提升学生的知识水平，促英语教学的整体性提高，真正落实“以生为本”，让学生共同进步，不断发展，为以后的学习打下坚实的基础。