初三英语一节复习课的教学设计
一、设计背景
初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我在复习中采用“话题”复习法，用话题带动词句的使用，注重知识的综合运用。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学,做到因材施教。如果按传统的“一刀切”、“齐步走”，势必会使“优生吃不饱，差生吃不消”。采用分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤：
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: ……The weather is rainy. Everyone is here except Han Min.
A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today. What’s wrong? Do you know?
S1: Maybe she is ill.
S2: Maybe her bike is broken, and she is late.
S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.
……
学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。
B、天气情况：
T: Yes, the weather changes a lot these days. You should take good care of yourselves. Don’t catch a cold.
教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。
2、七嘴八舌编对话。
教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a ……,you should……
cold / take some medicine; stomachache / lie down and rest; toothache / see a dentist; fever / drink lots of water and rest……
因为是复习已学过的知识，只要教师帮助学生打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。
“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do?
在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。
低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。
e.g. feel tired --- go to bed early, exercise every day
A: I feel very tired. What should I do?
B: Well, you should go to bed early try to exercise every day.
A: Thank you. I’ll do that.
中层次的：提供相关的辅助图片
e.g. argue with your parents --- say “sorry”, write to them, talk with them in a good time
A: My parents don’t understand me. I often argue with them. I’m sad. What should I do?
B: I think you should say “sorry” to them.
A: But I won’t do that.
B: If you have any problems, you could write to them or talk with them in a good time. But don’t argue with them.
A: OK. Let me have a try. Thank you.
高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。
e.g. fail the English exam --- listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor
这种分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展现，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。学生们表演还意犹未尽，教师及时让他们进行笔头训练。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，让每个学生有机会参与，充分发挥学生的主体能动性。，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
