阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览，能抓住文章中的主要内容等能力。教师可以根据不同的阅读材料采用不同的教学模式。

那么在初中阶段教师该如何利用有限的课堂阅读时间，培养学生的阅读兴趣，使他们乐学并学有所得呢？在我们农村中学，学习环境、语言环境有限，学生的知识面比较狭窄。要解决这一问题，创造有效的教学环境很重要，而多媒体在阅读课中的使用对加强主体间的交往互动是行之有效的好方法。以下是笔者的一个教学案例(JEFC Book2A Lesson18)。(课前把学生分为5组)

1.利用动画片引入关于动画的话题

为了吸引学生的注意力，同时也为了激活学生已有的动物知识，在教学中我呈现了“zoo”的情景。对于家乡没有动物园的孩子来说，这样的情景特别新鲜，学生对此很感兴趣。学生脑中能调出不同动物、不同特征的信息并进行复习，还可以学习课本上没出现的动物(如gorilla, giraffe, crocodile等)。接着小组讨论：Which animal do you like best? Why?

2.(由于本课的第一、二两段与第三段之间联系不甚密切，为了更好地实现教学计划，我将两者倒置)讨论完上一环节中的问题后，每组派一两名学生代表作汇报。

T: Now, guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （学生猜对之后，呈现出正在表演的海豚画面。）

T: Why does the writer like dolphins best?

学生快速阅读第三段，再回答问题。然后听录音并看画面，使学生在有声音和画面的情景中进一步理解该段内容。

3.从“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly? Which is dangerous? Is it good for the dangerous animals to stay in cages? 学生自由发言后，通过屏幕呈现两只老虎，一只在笼中转圈，另一只在大自然中狂奔。学生对两只老虎的生活进行比较，要求学生多角度自编两只老虎的对话，并戴上老师准备的面具进行表演，评出最有创意的小组。如此激发学生的联想思维，能够使学生的新旧知识之间建立联系。

4.在上述情境下，老师问：Do you think it's good for animals to live in a zoo?然后再问：How does the writer feel about the animals in cages? 让学生快速阅读一、二两段并找出答案，同时以T/F问题检测学生的快速阅读情况。再听录音精读课文，做Cloze Test用以帮助理解和巩固一些语言点。

5.布置辩论话题：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo? 通过老师所提供的网上资料以及学生的自主探究，进行小组讨论(可以把自己的观点写下来)，然后自由组合正反两方进行辩论。辩论结束后，教师与学生共同进行评判。

6.效果评价。学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。学生不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。

综上所述，交往互动的趣味教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”、“教师念，学生记”的单一刻板模式，实现了主体问、多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。正如本杰明·弗兰克林所说：Tell me and I forget, show me and I remember, invive me and I learn.