多给孩子表扬
       请别吝啬：给孩子表扬。孩子是好胜和上进的。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。孩子们都渴望自己在老师心目中占有一定的位置。无论他们以何种方式来招引老师的注意，但这种要自我表现和获得别人肯定赞许的心理是正常的。如果他们能“争”得老师的注意，自己的努力得到了承认，心里就得到满足，会产生荣誉感，幸福感。给孩子表扬，是增强孩子自信心和进取心的最好的催化剂。
      孩子的外部表现与内在心理并非一致的。老师要怀着一颗真诚的爱心去关注每一位孩子，特别是要洞察那些“调皮鬼”、后进生在平时学习、生活中的“闪光点”。激发隐藏在他们那些错误、顽皮背后的“真”与“美”的“火花”。当孩子在思想、学习、生活中表现出某种程度的进步时，哪怕是微不足道的点滴进步；老师发现时都应及时诚恳地提出希望。
      此外，老师要看到孩子的“长”和“短”是相互依存，相互渗透的。长中有短，短中有长。在我初涉讲台时，我辅导习作第一位公开发表的学生阿亮，原本是一位出名的“调皮大王”。他时常惹同学生气，但他劳动积极，乐于助人，思维敏捷，时不时问老师一些问题。在一次作文中，他较详细地叙述出自己如何惹妈妈生气，又如何逗笑了妈妈。我便抓住这次机会，把他的作文念给同学们听，并表扬他“作文叙事清晰，选材贴近生活，构思巧妙，特别是把生气的妈妈逗笑，非常有趣味，题材新颖。”但又提醒他应注意——多给别人带来快乐，而不是让人烦恼、痛苦。课后，我辅导他多次修改作文。末了，带给他妈妈参看，他却意外地得到了妈妈的夸奖。之后，他坏习惯扔了许多，学习信心十足，还迷上了写作呢！
       另一位学习成绩优异，画画较出色的女生小菊，却胆怯，易自卑，上讲台讲故事表现出语无伦次，手忙脚乱。我便利用课余同她聊过一次。经了解，发现她并非生理存在问题，而是由于父母重知识的积累、轻技能的培养的原因所导致她诱发的退缩型心理障碍。我静心思筹，觉得首先应提高她的自信心。恰好，正值班上墙报改版，我请她设计刊头并画好，她通过努力完成了任务，我在班上表扬了她。选班委，她又被选为美术学习委员。在一次周记上，她写出了自己获得成功的喜悦心情，并下决心继续奋进。此后，我上课时，尽量多给她答问的机会，渐渐地，她上课举手答问积极主动了，性格也开朗多了。现已考入她理想的大学。
       世上无全材，只求多把“差”转化为“良”或“优”。老师要“弃短取长”。让能舞者舞之，能歌者歌之，能写者写之，能画者画之，使人尽其才，才尽其展，心尽其畅。从而巧妙地激励他们“扬长避短”，引导他们迈入“正轨”，攀高登顶。