“学生评价近乎100%的老师，课堂达标率竟不及格”“愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上”“入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师”……

面对这些真实存在的问题，潍坊歌尔国际学校校长赵桂霞和她的教师团队如何从研究回到实践，突围高效课堂，回应学生需求？

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愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上

“金字塔是谁建造的？”我们从来不怀疑答案是“奴隶”。但当塔•布克在1560年游历金字塔以后，提出了质疑：金字塔的建造者，不会是奴隶，应该是一批欢快的自由人！

经过了443年，埃及最高委员会于2003年发布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔确是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的，而不是希罗多德在《历史》中所记载的由30万奴隶所建造。

塔•布克是瑞士有名的钟表匠，后因为宗教问题被捕入狱，入狱后监狱方安排他制作钟表。令人其百思不得其解的是，无论如何努力，他都不能制作出日误差低于1/10的钟表来，要知道入狱前他制作的钟表不会超过1/100秒。

正如塔•布克在日记中所言：“一个钟表匠在不满和愤懑中，要想圆满完成制作钟表的1200道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件，更是比登天还难。金字塔这么大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。”

这个故事让我想到了我们的课堂，理想课堂一定是高效的，理想课堂更应该是愉悦的。

在“你喜欢什么样的课堂”调研中，全校约5000名学生给出的答案，前十位要素几乎都和愉悦有关，如：师生、生生互动，课堂气氛活跃；讲课生动有趣；学生参与面广。

课堂是知识提升和生命成长合而为一的过程，一节课只有当堂达标好，才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化；学生对这节课的满意程度高，才有更强的安全感和愉悦感，也才能生成更大的创造力。

高效确保了知识提升，愉悦实现了生命成长，或者说，高效、愉悦应该成为“自主互助学习型课堂”的内在价值追求。

而数据清醒地告诉了我们，我们离这样的目标定位还有距离。

对首届“课堂教学研讨月”的42节大赛课，按入职教师、青年教师、成熟教师三类分别进行课堂跟踪，全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、达标检测等若干数据，对这些数据进行分析对比，就会发现，现在的课堂离高效的目标还有距离，愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。

图1：“成熟教师示范课”数据分析图

图1中的“教师15”，学生评价近乎100%，专家组对其教学过程的评价也位居前列，但课堂达标率只有54%。相同的情况在“入职教师汇报课”中出现得更多。三类教师横向比较（见图2），入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师，与青年教师也有一定的距离。

图2：三类教师、三个评价横向比较图

横向比较还发现了其他问题。如，学生对老师的课堂满意度普遍较高，相比较而言，更认可入职教师和青年教师。入职教师充满青春活力，能够给学生带来愉悦感。

再如，专家组对“教学过程”的评价更认可成熟教师和青年教师。执教十年以上的教师，有很好的驾驭课堂能力，重难点把握得当，教学环节流畅，因而也有了相对高的达标率。

把入职教师和青年教师带给学生愉悦感的要素提取出来，与成熟教师的高效教学方法相结合，那一定能带来课堂更愉悦、更高效的效果。

那么，这些要素有哪些，在哪里？

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“高效愉悦”的理想课堂应该是怎样的？

“高效愉悦”的理想课堂该是怎样的？它具备怎样的特征？不断地追问，让我们捕捉到了高效愉悦课堂的关键要素。

“你认为，一个高效的课堂要素有哪些，请从最重要的开始写。一个不高效的课堂要素又有哪些，也请写下来。”调研分教师、学生两类对象，高效、愉悦两个层面，正向、反向两个角度进行。

第一步，提取要素。

选取教师50名、学生200名，分别调研高效课堂、不高效课堂、愉悦课堂、不愉悦课堂的要素，师生均进行开放式回答，分类汇总，生成八个维度的主要要素，包括教师（学生）高效课堂要素，教师（学生）不高效课堂要素，教师（学生）愉悦课堂要素，教师（学生）不愉悦课堂要素。

第二步，问卷调查。

对全校师生进行问卷调查。“你认可其中哪些要素？”统计形成对各个要素的关注度。

第三步，交叉调研。

统计发现，教师、学生对相同内容的关注度差异较大时，又进行了交叉调研，即学生对“教师高效课堂要素”“教师不高效课堂要素”“教师愉悦课堂要素”“教师不愉悦课堂要素”等赋予关注度，教师则相反。

八个纬度、几百个数据出来了，数据明白无误地告诉我们，建设“高效愉悦”的理想课堂应该关注一下四个关键要素：

1. 要关注教学内容

8个纬度中，教师、学生对教学内容的关注普遍位于前三位，交叉调研也出现了相同的情况。

在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中，“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位，91%的老师、87%的学生持赞同态度；61%的老师、58%的学生把“学生对学习内容不感兴趣”列为“不愉悦课堂”的第三位要素。

65%的学生、65%的教师认为，学习内容也是“高效课堂”的关键要素，均排在关注度的第二位。

2. 要关注师生配合

课堂离不开师生配合，理想的课堂是师生有效配合的课堂。

“教师愉悦课堂”调研中，教师对“师生配合”的关注度最高，为97%；交叉调研，学生同样有较高的关注度，为85%，排在第二位。“学生高效课堂”“教师不高效课堂”“学生愉悦课堂”“学生不愉悦课堂”中，教师、学生均提到师生配合问题。

值得我们深思的是，教师对“学生状态好，主动配合”提出了更高的要求，而学生对此的关注度远低于教师。

3. 要关注教学环节

课堂中的教学环节如同企业中的工作流程，改善流程就能提高效益。八个纬度中，师生对教学环节的关注度都很大，尤其是教师。

教师关于“愉悦课堂”的关键要素中，教学环节被91%的老师认同，学生也给予85%的关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。师生对“高效课堂要素”的认识，也把教学环节提到比较高的位次。

图3：“教师 愉悦 正向调研结果”以及对学生的交叉调研，关注度最高为10

4. 要关注教学方法

教学方法特别得到学生关注。学生认为，“教师教学方法多样，生动有趣”是“愉悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。

反向调研中，“教师的讲课方式单一，不新颖”成为“不愉悦高效课堂”的重要理由。交叉调研显示出，教师虽也关注教学方法，但明显低于学生的关注度。

师生关注度差异很大的要素还表现在教师语言、课堂气氛、教师状态、学生状态上。

比如，“教师精神饱满”，老师的关注度只有5.2，而孩子们的关注度却高达7.9；在“教师课堂语言精炼风趣”方面，老师的关注度只有4.6，孩子却给予了7.5的关注度；而“学生参与度高，小组合作好”被教师高看，关注度为9.0，孩子们却只给了6.9的关注度。

似乎，老师更关注对学生的要求，而学生更希望老师有最好的表现。

这四个方面也应成为建设“高效愉悦课堂”继续关注的第二层级要素。

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假如我是学生，换位思考教案“大变脸”

“高效愉悦课堂”的关键要素中，“教学环节”被师生高度关注。正如企业界的流行语：流程好了，结果才会改变。

但前提是，必须有恰当的载体，支撑着流程的运转。

在我们前期的探究中发现，“高效愉悦课堂”本质上就是“自主互助学习型课堂”，也就一脉相承了自主学习、小组合作、展示交流、精讲点拨等教学流程。

赋予高效、愉悦的目标定向，就必须研究每个具体环节如何更有效的实施。

像以往问题解决的过程一样，“问题”回到了老师手里进行研究探索。生物组率先行动，他们从改变教学设计开始，把过去“教”的设计，完全变成“学”的设计，从“教学案”走向了“学生学习活动案”。

“学生学习活动案”中，主语一直是学生，教学目标已经变脸为学习目标，教学过程已经改变为学习过程，而学生的行为一直用各种“学习活动”贯穿始终，包括阅读、讨论、展示、质疑、补充、练习等，这些，都是学生的而不是教师的行为。

这样的教学设计，必须对课堂重新定位：课堂是解决学生学习问题的地方。

“学生学习活动案”把学生课前活动、课堂活动、课后活动统一设计，融为一体。课前预习，最大限度地暴露问题；

课堂活动，则设计各种不同的学生活动解决学习中遇到的问题；而课后的“精选练习，实践活动，我来补充和质疑”，则最大限度的巩固、运用所学知识。

这样的教学设计，需要老师换位思考：假如我是学生。

假如我是学生，我需要积极的学习情绪。于是，“教师导入”不再是复习旧知、导入新课，而是“用本课相关的俗语、谚语、故事、诗句等精彩的话语导入，时间不能超过两分钟”（地理教学规范之一）。

假如我是学生，我需要按照思维状态递进学习。于是，在自主学习的基础上，再进行“小组讨论”就有了意义。

假如我是学生，我需要老师指导一些学习方法。于是“学生学习活动案”里设计了“填写本堂课的知识结构”“学习方法指导”等活动内容。

换位思考，只是一个习惯的改变。而挑战最大的，是了解学生学习中的真问题。

这也成为老师备课的首要任务。

于是，他们不断地走近学生，通过交流、座谈、甚至问卷的方式，把握学生学习的脉搏。

“我们以为已经完全了解了学生的问题，谁知道，他又从另外的角度提出问题来。”每次见到生物老师赵爱霞，她总是兴奋地这样说。在她看来，学生提的问题越多，“学生学习活动案”设计得就越有价值。

于是，共享问题、共享解决问题的方法，又成了备课的另一个新任务。

在教师主导下的这样一份“学生学习活动案”，已经完全看不到老师在哪里了。课堂上也是如此，自始至终，都是学生活动。

老师也会“导入”或者即时点拨讲解，但你感到，那是在辅助学生学习，课堂一直被学生活动这一条主线牵引着，而且，紧扣这节课的学习目标。

用这样一份“学习活动案”进行教学，老师似乎“无事可做”了。

实际不然。

老师一定是学生课堂学习活动的“主导”：主导“学生活动”的设计，主导“小组讨论”的实效，主导“展示交流”的精彩，主导“课堂气氛”的高涨，主导“检测反馈”的效果。

发现学生情绪不高涨了，老师开始设计活动，调节气氛；小组讨论时，老师了解学习状况，生物组规定“教师一节课必须参与到一半以上的小组讨论中”；展示交流时，随时肯定鼓励；课堂上观察学生的学习方法，随时指导学生的学习等。这样的教师主导已经完全融合于学生主体的课堂中了。