高中地理课堂教学反思
银川外国语实验学校 地理 席雅刚
我国古代的教育家、思想家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话不论是对学生的学习活动，还是对教师的教育教学活动，都具有深刻的借鉴意义。我们在平时的教育教学活动中，注意随时写教学反思，不仅提高了教学能力，同时可以成为科研活动的重要素材，提升教师的学识魅力。
因此，新课程理念下的地理教学反思，不仅仅是对地理教学活动的一般性的回顾和重复，而且应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更广泛的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。
一、重视优化课前的准备工作
首先，地理是一门非常注重与生活相结合的学科，因此，新课前需要指导学生从身边的事例去更好地预习新课。制作导学案，完成基础知识的自学，同时找出疑难问题，作为课堂中重点解决的问题。
其次，作为任课老师，必须加强备课，这就要求老师有丰富的知识储备，要钻研教材，定好目标，及时补充专业知识，和同学科的其他老师集体备课，探讨教学方法。课堂上根据本班学生的实际情况充实教学的各个环节，确保上课的质量。
二、教学方法多样化
作为新时代的地理教师，需要转变教学观念，实现教师和学生的互动。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动，一起成长。
每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维能力、知识生成能力、语言的表达能力，提高地理课堂的学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。实现高效接受理论知识，同时运用到实际问题中，提高解决问题的能力，做到今日事今日毕。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
三、注重课堂上对学生的启发和引导
“师者，传道授业解惑也”。故教师要启发学生“多问”，学习兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应紧紧抓住学生的这种心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
引导学生“好动”，教育教学大纲提出的素质教育，其实也就在于学生如何将理论知识转化为解决问题的能力。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明白此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
四、认真反思教学过程
教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。教学方法以“自主学习法”“合作探究法”为主，高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。
通过高效课堂的教学实践与反思，让我深刻的体会到作为一名地理教师身上的重担和责任。在实践中我们要总结经验教训，不断进取，构建高效的地理课堂，提高教育教学质量。
