小组合作学习随想——建构主义学说

学习并非只是为了记忆。对学生而言，要真正理解并能应用知识，他们必须努力去解决问题，自主地发现问题，深入思考。教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是用有效的、实用的概念来充实学生的头脑。

教育心理学一个最重要的原理是：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。建构主义理论将学习者看做是不断地用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。该观点更强调学生在学习中的主动作用。在学生中心的课堂中，教师是“辅佐者”而不是“主宰者”，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂或控制所有的课堂活动。

皮亚杰，是心理学历史上最具影响力的发展心理学家。在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。他将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为，在进行某种类型的学习之前，个体必须先建立起某种具体的认知结构。

维果茨基的理论则认为学习先于发展。他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种符号是文化历史所创造的、用于帮助人们思维、交流以及解决问题的符号，诸如语言、写作系统或者计算系统等。他提出了最近发展区的说法。最近发展区的任务是指儿童尚未学会，但在某个时候能够学会的任务。即某个儿童正处于接受某种概念的最佳准备状态。除学习的社会本性和最近发展区外，他还强调另一个重要概念：认知学徒。这个术语是指学习者通过与某个专家的相互作用，逐渐获得知识经验的过程。专家可以是成人，也可以是比自己优秀的同伴。让学生在异质的、合作性的学习小组活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。

建构主义教学观强调自上而下的教学。比如，要求学生首先学习写作文，然后学习拼写、语法、标点。如数学中在讲授一位数乘两位数的乘法时，传统的自下而上的教学法是教给学生分步计算以得出正确答案。只有当学生掌握了这些技能后，才给他们呈现一些简单的应用题。建构主义与此相反，首先从问题开始，通常由学生自己提出问题，然后帮助学生发现如何进行运算。

建构主义教学通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。

发现学习是当代建构主义理论中的一个重要成分。教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习。教师鼓励学生自己去做实验，以便发现一些规律。

建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习者视为自我调节的学习者。自我调节的学习者是指那些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策略的学习者。比如，他们知道如何将复杂的问题分解为简单的几步或尝试其他不同的方案；知道如何以及何时略读或精读以达到深层理解。

支架是基于维果茨基辅助性学习的概念而产生的一种实践。比如，教师通过教学让学生对所阅读的材料提出问题。在开始阶段，教师可以先给学生示范如何提出各类问题，之后，学生应该自己去提出问题。那么，各门学科如何具体运用呢？

阅读中的交互式教学。这种方法以问题提出原理为依据，旨在帮助小学和初中的低成就学生学习阅读理解，它要求教师与各小组的学生一起学习。开始时，教师先提出一些学生在阅读中可能提出的问题后，指定学生来当老师，互相提问。教师先示范一些希望学生能独立完成的行为，然后，随着学生开始提出实际的问题，教师的角色就变成了促进者和组织者。对交互式教学的研究表明，这种教学策略提高了低成就者的学习成绩。

具体来说，要完成如下活动：1、思考有关阅读内容的一些重要问题，并确信你能回答这些问题。2、概括出阅读材料中的重要信息。3、推测作者在下一段将要讨论什么。4、指出段落中的不明确之处或无意义之处，然后考虑是否可以让它变得有意义。