教学中小组合作学习方式存在的问题

                                                                                                                   马 楠

应该说目前为止还没有一种教学形式是没有瑕疵的，伴随新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，有些教师对小组讨论学习方式产生了误解，将这种教学方式等同于新课标下语文课堂教学的本质特征，作为衡量新课程教学与传统型课程的标准，认为课堂教学中若没有小组讨论，就违背了新课程的教学理念。这其实是一种片面的理解，难免会出现一些问题，不能达到预期目的。我们平时自己的课堂上，或者其它公开课上，都出现过这种小组讨论失败达不到预期目标的情况。究其原因，我认为主要有以下几种：

1.重形式轻实质

在开展小组合作前，教师对小组成员应担负的角色也没有定位，缺乏明确的分工。学生不知道怎样合作，以为只要说了话就算是合作了，表面上看来非常有课堂气氛，实际上只是一种形式，为讨论而讨论，难得深入。

我在听课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，有的组学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生怎样进行相互讨论和交流，也就是提前培养意识不到位。

2.学生分工的不均衡。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在听一节王芳《最后一课》时，教师要求学生小组内分人物探究，但坐在我前面的几个学生到别的组完成，还只进行了三分之二，因为段落分工不清楚。

3.参与度的不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。凡是听过课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

4.讨论主题的随意性、宽泛性。

因为新课标强调开放性的教学方式，在组织学生合作时，一般很少根据课文确定中心讨论的主题，仅是让学生谈谈自己看过文章的感受。每个人对文本的阅读都有自己不同的见解，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，“谈阅读感受”这种话题确实每个学生都有话说，但将其用于学生间小组合作讨论就显得问题大而空，讨论的实效性太差。

5.独立思考的时间不足。

我们老师上课时提出几个问题让学生思考，不一会儿，又让学生进行小组讨论。由于课堂教学时间有限，她在安排课堂讨论时忽视了合作之前学生的充分思考准备，尤其是学生独立思考的时间不够，问题一提出来，马上就让学生进入合作交流状态。合作就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。尽管该教师不断地对学生进行提示、暗示、牵引，但他们还是很难跟上节奏，讨论的效果大打折扣。这完全是因为学生独立思考的时间不足造成的。

6.忽视点评和总结。

根据青少年的生理特点和心理特点，他们很难在讨论中达成共识。他们没有在思考的基础上积极参与发言，也没有倾听同学的发言，更没有认真分析、思考他人的长处与不足。在每位学生发言后，教师应用一两句话点评，及时给予肯定。然而现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考只要言之有理即可，这使很多老师除了对学生的思考进行象征性的表扬之后，并不对其进行点评。在这样的情况下，那些意见相左或者对他人见解有疑问的同学并不能得到很好的解释，从而使学生对小组讨论的态度越来越冷淡，仅注重于自己的思考。

      所以，在教学中我们要关注合作过程中的问题，尽量高效合作。