传统的地理课堂教学一直采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师往往依据学科特点、课程标准和学生应达到的知识和技能目标，以及高考的动态考点来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“塞”给学生，使学生被动的接受知识和技能。新的课程理念提倡素质教育，强调学生自主学习，把课堂教学的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体。在这种新理念下，以“小组合作探究学习”为形式的课堂探究模式正在全国教育界火热的推广中。这种学习以其能调动学生学习的积极性，提高参与度，而具备高效性。但是，在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。虽然表面上是探究，但是徒有形式，探究不够深入，问题得不到解决，根本谈不上效率。主要问题是小组合作探究问题的设计不科学，有的只是课本内容的再现，没有思考的价值；有的又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。所以，搞好小组合作探究学习问题关乎高中地理课堂的效率。

二、课题研究的目的和意义 

（1）、分析我校高中地理教学的现状以及开展合作学习的重要性、必要性。

（2）、分析我校合作学习的操作环节，提升合作学习的有效性，激发学生学习地理的兴趣，促进学生学业成绩的提高。

（3）、全面了解我校高中地理合作学习中出现的问题以及相应的措施。

（4）、取得理论研究的阶段性成果。并完成实践性成果和理论成果

通过对此课题的研究，探索全新地理教学方法和教学经验，积累教学发展的规律和学生接受知识、创造能力的规律。让学生形成综合分析地理事物和地理现象的创新能力。因此“高中地理课堂小组合作学习方式研究”是以课堂教学为阵地，培养学生自主学习地理知识兴趣，逐步养成学习的习惯，积累丰富的知识。学生通过丰富的想象和大胆的实践对所学地理知识有新的发现，在发现的过程中培养学生的创新思维和创新能力。由此可见，这项课题的研究是以“发展学生”和培养“创新能力”为引领，把地理课堂改革作为培养学生的切入点，以促进学生的全面发展和实现素质教育为目标。

三. 研究方法

研究主要以小组比较法、文献查阅、实验操作、访谈法等多种方法。

四. 研究过程

课题研究过程主要经过了“准备、调查、实践、结果”四个阶段

1、准备阶段：（2015年1月---2015年3月）结合新课程教育理念，深入学习和钻研，结合学校的实际情况，寻找理论支撑。 

学习动员：建立由向小宝牵头，袁宝为成员的课题组，并进行初步分工。

交流研究：分头查寻、整理和搜集与课题研究有关的内容，并定期交流学习体会，共同分析并确立研究的方向。 

2、调查和分析阶段。（2015年3月—2015年5月） 

设计问卷的内容：结合地理教学的实际情况和工作经验，共同商讨分析设计调查问卷的内容。 

开展问卷调查：选择不同班级的不同学习层次的学生作为调查的对象，严密组织调查。

统计分析结果：课题组成员在有步骤、有计划的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最后共同分析调查的结果。 

确立研究的目标：针对地理课堂小组合作学习开展中存在的问题进行分析，共同寻找办法，确立课题研究的目标和方向。 

3、实践研究阶段。（2015年5月――2015年10月） 

拟定实施方案：针对地理课堂小组合作学习开展现状，共同商讨，选择研究的侧重点制定，提出切实可行的研究方法，明确研究的途径，拟订书面计划，进行试验。 

实验过程：（1）：开展调查，针对实验班学生学习地理的现状、难点、兴趣点等多方面问题设计问卷进行调查。记录调查数据，分析数据结果，寻找理论依据，实施计划。

（2）：教学实验，确立两个实验班（在我校选取一尖一普），教学中一个班采用教师为主导的传统方式，一个班采用小组合作学习教学方法进行对比实验。在实验的过程中建立学生档案，记录学生学习地理的实际情况，找到学生学习地理的规律，针对寻找到的规律，确立恰当的教学方法。 

（3）：个案研究，在个案调查的过程中结合观察法实施研究，记录观察的内容，建立个案调查档案。针对观察和调查的结果作出客观的分析并作好分析的记录。 

（4）：归纳和分析，在教学实践中验证和实施，针对实施和验证的结果作好整理和记录。 

 4、实验的总结阶段（2015年10月――2015年12月） 

（1）：整理实验过程的各种实验材料，教师的教案、试卷分析、活动记录、研究论文、阶段性的研究报告、典型的个案材料分析、教师研究过程的心得体会等等。 

（2）：对课题材料进行分析整理，写出结题报告。注重提高学生合作学习能力的总结。 

五、课题研究的结果及其分析。 

（一）结合我校实际，通过对本主题的研究，总结出地理课堂小组合作学习中存在的问题：

1、合作学习小组的分组不科学

  ⑴合作学习小组成员的划分不科学在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位每四人分成一组，座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

  ⑵合作学习小组没有任命负责人或者负责人任命不科学。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，教师要重视和发挥小组负责人的作用。在日常的课堂教学中，合作学习小组的负责人任命，往往是统一指定为某排某侧的一个学生。有的学生比较优秀，能带领小组成员合作学习。但一些个人能力太差，并不能起到带头作用。所以我们可以根据各小组成员的学习状况，任命优秀的学生做负责人。

2、学生在课前缺乏有效的预习

  预习是学习中的一个重要环节，对提高课堂效率，培养学生自学能力和提高学习热情都有极大地帮助。许多学生没能结合导学案，进行课前预习，了解教材的知识内容及其中的重难点。在新课的学习中不光未做到事半功倍，由于缺乏对知识点的了解和课前准备，小组合作交流时，只能干瞪眼，听别人讨论，自己无所事事。

3、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能

在小组合作学习活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。

⑴小组合作学习的规则不明确课堂上经常出现这种现象，教师一宣布小组讨论，立马满教室都是嗡嗡的声音，每小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组互相推辞， 谁也不想讨论问题和发表见解，等别人讨论出结果，坐享其成;更多小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事

⑵成绩优秀的学生在小组合作学习中不能起到帮助学困生作用学优生在学习小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。有的小组学习好的学生不等其他学生发言，抢先把自己的意见说出来;而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。虽然当老师提问到学困生时，他们能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。

4、教师忽略了教学的主导作用

⑴教师对学生缺乏信任，不能将课堂学习放开，只是在提出一些思考题时，让学生进行交流，得出最终答案。其实这并不是小组合作学习，仍是满堂灌。

⑵小组合作学习的时机不当。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，什么都采用小组合作学习形式， 而不考虑教学内容的特点和学生的实际学习情况。如有的在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的在适合于学生独自探索的地方安排小组交流，有的在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的在一节课中安排多次小组合作学习。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。逐渐造成学生丧失独立思考，感到厌倦，失去小组合作的兴趣。由于时机不当，教学时间大量浪费，收效甚微。

⑶在学生小组合作学习过程中，教师缺乏有效的引导。许多教师一提出某探究活动时，就说“好，下面就由各小组同学合作探究，交流讨论。”，然后就放手让学生讨论，而不在管学生。结果，有的小组成员相互之间大眼瞪小眼，不知该干嘛;有的小组成员在探究讨论时，偏离了内容，乱无目的。

⑷教师留给学生合作学习的时间不足在小组合作学习时，教师常常在提出问题后未留给学生一点思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还没有真正进入合作学习主题，有的小组也是才刚刚开始。这样的小组合作学习不但没有达到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，甚至养成敷衍了事的不良习惯。

5、没有有效的评价

⑴各小组讨论汇报之后，教师将讨论结果与学生进行归纳总结就结束了，没有对各小组的学习情况进行评价。学生渐渐就会失去小组合作学习的兴趣，缺乏小组团结，积极进取的竞争意识。

⑵教师在教学时把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

（二）通过对课题的研究，提出地理课堂小组合作学习的基本策略

1. 合理构建合作学习小组

合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。考虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工等。

2. 小组合作学习应注重培养学生的合作技能

小组从组建到发展成熟要经历一个过程，因此，教师不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。

3. 正确定位小组合作学习中教师的角色

教师的角色定位决定了教师在小组合作学习中的教学行为。合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，打破了传统教学中“教师教学生学或教师讲学生练”的樊篱，教师不再是“高高在上的绝对权威”，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。

4. 正确把握小组合作学习的时机

小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：

⑴任务较多，需要分工合作的时候

组内合作、任务分工，组间交流，教师只要在适当的时候轻轻的点拨一下，学生就全明白了。

⑵当学生思维受阻的时候

大凡有经验的教师都有这样的经历，有时教师讲不易明白的问题学生经过交流便可以轻而易举地解决。究其原因，可能是因为学生的思维发展水平比较接近，即使是遇到“阻碍”，相似点可能会更多一些，于是“兵教兵”就非常有效。再者，单个学生的知识面有限，经历不够丰富，思维的开阔性也有限，如果让学生相互启发，问题的解决或许变得相对容易，尤其是解决一些与实践联系紧密的问题的时候，运用小组合作学习会很有效。

⑶在学生意见产生分歧的时候

每个学生的学习基础不同，经历不同，性格各异，所以思考问题的角度也往往不同，在遇到某些问题时难免产生较大分歧。如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。

5. 认真搞好小组合作学习的问题设计

小组合作学习应该是围绕问题的解决来进行的。学生在讨论的过程中学会分工与合作、学会交往，在交流中获得认知的发展和情感的提升。问题是并不是所有的问题都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。

⑴ 问题要有价值，使学生感兴趣

 教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。

⑵ 问题要有开放性

开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能。在辩论中，学生要想让自己的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，还要找出别人的“缺陷”，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一种积极的情感体验。

⑶ 问题的难度要适中

问题太简单，学生的思维停留在表层，合作的广度和深度都有限；问题太难，学生无从下手，即使合作学习也解决不了，不仅达不到学习的效果，还会使学生产生畏惧心理。所谓适中难度的问题应该是单个学生不能解决或很难解决而通过小组合作能够解决的问题。

⑷ 问题要有层次性

由于每个学生的智力、基础知识的差异，成长环境与生活经验的不同，即使同样的问题，他们的思维方式，采取的手段和方法也是有差异的。为此，在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程。

⑸ 问题要有探索性

合作学习的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思考中培养合作意识、探究精神和思考能力。

6、合理把握小组合作学习的时间

在课堂教学中只有把小组合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率，其中处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。小组合作学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的分配，使小组合作学习真正收到实效，教学质量真正得到提高。

7. 科学做好小组合作学习评价

 科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略

⑴ 评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。

⑵ 评价应采取多种形式。针对学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。

⑶ 评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。