高中化学知识与人们的生活联系紧密，除去硬性的考试要求，还对人们的现实生活有着重要的指导意义。

高中阶段，化学教材体系包含必修教材2本，选修6本，内容上包含定义、方程式、原理等很多比较抽象的知识和大量的基础实验。因而，高中化学学习中，实验不可或缺。但是由于实验器材、药品、班级授课、学生实际操作能力等种种因素的限制，并非高中化学学科教材上出现的实验都能够在课堂上还原，而那些能够在课堂上实际操作的简单实验，也存在一定的风险性, 这会大大地影响教学效果。如果离开了学生的实验操作，只有教师讲解说明，那么学习过程将会片面而死板，乏善可陈。将会大大降低课堂的趣味性和学生学习的主动性。例如在制取烧碱、氢气和氯气的教学中，这一实验实际操作难度大、不适合在课堂演示，这会导致学生对于这一知识点的认识和了解粗浅，达不到教学要求。如果在教学中，采用配合图形、文字、音频的微课，将会给学生带来更加形象的内容展示，使课堂变得灵动而多彩，同时也更容易获得学生的喜爱和认可。而微课的出现和运用在很大程度促进了这一难题的解决。借助现代信息技术，用过微课教学让学生观看实验视频演示，这样既能完成教学任务，又能规避实验教学的风险。

 兴趣是我们思考和参与的动力，学生对网络充满着好奇和向往，我们作为教育者为什么不好好地利用这一资源呢？高中阶段，学生的学习动力主要是高考导向和兴趣支持。在繁重的学习任务下，学生喜欢一些直观地情景演示和体验，渴望在一成不变的课堂上获得一点点新奇的体验，感受一些自由和空间。而对于单纯地识记、背诵、练习常常毫无兴趣。微课的应用恰好在索然无味的学习生活中激起了涟漪，给学生带来了体验、思考、参与的契机，更容易使学生体会学习的快乐。充分利用这一资源，让 学生知道网络不仅仅可以用来游戏，也可以轻松学到知识，让学生感到学到知识不是一定要面对着枯燥无味的书本，激发他们的求知欲和好奇感。例如在《生活中两种常见的有机物》这一课的学习中，以微课的形式进行乙醇分子模型动画展示，就能够让学生形成感性认识，加深印象，同时分步演示还能化抽象为具体，让学生直观地了解反应历程和断键方式。例如尝试着引导学生进入“微课网络”引导学生去观看我将要讲授的课时相关的微课。如：在讲授初中九年级化学《二氧化碳的制取》之前，引导学生搜索相关的几个微课，九年级化学《二氧化碳的制取和研究》和《用简易启普发生器制取二氧化碳》。让他们在观看的过程中找出一些问题，在上课的时候提出，互相讨论。结果我在上新课的时候。书本上的基础知识学生已经有所了解，也不需要老师多讲。反而学生提出的问题，把基础知识引伸和运用了。学生提出的问题有：1、我知道碳酸钠与稀盐酸反应可以生成二氧化碳，为什么不用这个方法，一定要用书本上的方法呢？2、那我们平时需要大量二氧化碳，也是这样制取吗？3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我们收集呼出气体时，不是用排水法收集气体的吗？……学生在开展讨论的过程中，即把这节课的知识学了，也理解了，大大地提高了课堂的学习效率。更重要的是在这个过程培养了学生的研究和运用能力，对知识的探索欲望，激发了学生学习兴趣和自主学习的动力。

 所以在制做这一类微课时，主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上，我们的微课要一下子吸引学生的视线，就像网络上的游戏一样，用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题，吸引学生，在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学，去观看。因此，1、微课要快速引入课题，要有吸引性。如设置疑问、引入悬念、也可以用生活相关的现象或问题引入、可以用小故事引入、用实验引入等等，但无论你用什么形式引入，都要求引入力求新颖，有趣，有感染力，与题目相连紧密，快速切题。2、这一类的微课不需要言语、讲授太多，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学、实验演示等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣就行了。如：高中《钠的重要化合物》，可以让学生预习时观看“滴水生火、吹气生火”，这短短10-20分钟的内容，利用特殊的教学环境进行教学，学生即容易理解，又产生了浓厚的兴趣，会很主动地投入到第二天的课堂去。3、在讲述时，要内容结合语言，以及采用的表达方式、手势、动作表情等都要生动引人入胜、富有感染力。