摘要：语言学家指出“没有语法，人们可以表达的东西很少；但没有词汇，人们能够表现的东西为零”。高中阶段的词汇学习是关乎学生命运的关键所在，本文将高中英语词汇教学作为主要议题，首先简要分析高中英语词汇教学尚存的问题，进而提出相应的解决策略，以期为更加有效的高中英语词汇教学提供参考性意见。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；改进策略

    随着我国经济的迅猛发展及国家间交流的日益密切，对英语学习的重视程度不断提高，高中是学习生涯中举足轻重的阶段，这一时期的英语学习及教学不仅要付出更多的努力，更要在教学过程中不断发现并及时解决问题，这不仅有利于较少学生的学习压力，更能最大限度地提高学生的学习效率，使英语教学事半功倍。

1. 高中英语词汇教学存在的主要问题

1.1 英语教材中存在的主要问题

教材是高中英语教学的主要依据，但仔细研读教材词汇不难发现，其中存在若干问题有待解决。首先，词汇表作为教师教学和学生学习的主要参考，虽然对词汇进行了简单的分类，但每个词汇仅注重拼写、读音及词义三方面，这就给学生及教师造成每个词汇只简单掌握这三方面即可的错觉，从而忽略的词汇的具体运用及其他方面的知识；另外，教材中词汇的复现率较低。根据语言学家的研究，大约需要10-12次有意义的接触学生才能真正掌握一个词汇，但在高中英语教材中，即便是重点词汇，其复现率也极为有限，加之学生的学习时间等的限制，一般会出现前学后忘的状况；最后，词汇练习设计不合理，例如，常见的运用单词的正确形式完成句子（Complete each sentence using the right word in its correct form），单独的句子练习很容易使学生过目即忘，达不到课后词汇练习的主要目的。所以英语教材中存在的于词汇有关的主要问题，需要努力思考结合其他的方法来解决，努力达到取长补短。

1.2 高中英语词汇教学方法单一

    高中英语词汇教学一般都是教师领读-学生朗读-回归课文。教师领读主要是为了教授学生的词汇发音；进而由学生代表重新朗读词汇，教师进一步纠正学生的发音错误；最后回归课文，共同学习该词汇在课文中的具体用法，这种高中词汇教学法已然沿用多年，但其教学效果并不理想，不仅白白占用了宝贵的课上时间，单词的记忆效果也不好，加之学时有限，教学进度压力等多方面的原因，很难在课上进行反复复习，因此教师领读及讲解后的单词经过一段时间后就会被遗忘，下次再出现即便是有点印象也很难忆起其具体含义及用法。

1.3 高中英语词汇教学脱离语境

    高中阶段英语教学多将教学重点放在语法上，如倒装结构、复合句、虚拟语气等语法知识，即便涉及到重难点词汇，也多将其放在语法讲解中一带而过，从而忽视了重点词汇的具体用法，更使英语词汇仅作为语法学习的附属品，使其完全脱离了具体使用的情景语境。这种只注重形式的英语教学法使具有工具性质的英语完全失去了应有的作用，使充满变幻色彩的词汇枯燥、乏味，脱离语境的词汇教学更加干瘪，使本就对英语学习兴趣不高的学生会逐渐失去对英语的学习兴趣。

2. 高中英语词汇教学的改进策略

2.1 创造性地使用英语教材

    教材虽是教学的主要参考依据，在具体的教学过程中教师要创造性地使用教材，在教学参考的前提下最大限度地发掘教材的潜在功能。首先，高中教材中词汇表模块大多提供词汇的拼写、读音及词义，在具体教学中，首先可以通过一节课时来集中学习新词汇，通过小组合作，鼓励学生通过新词汇回顾脑海中已经记忆的相关词汇，补充到新词汇当中，不仅可以复习学过的词汇的词形和词义，而且也可以帮助学生建立旧词和新词之间的联系，达到联系学习。比如说人教版选修六Unit1中有一个单词是abstract，词义是抽象的；深奥的，Unit2中有一个单词是concrete,词义是具体的，这两个词刚好是一对反义词，在教学中可以在学习第一单元时就给学生补充concrete的这个单词，学到第二单元，学生会回忆起第一单元的这个反义词。而且的对于一些重点词汇教师可以适当地在课堂上与同学们共同深究其具体用法，通过该词汇联想式学习词汇的其他形式及相近词汇。例如，通过添加词缀等寻找相关规律来鼓励学生扩展词汇，这样不仅可以提高同学们的学习兴趣，还能在短时间内掌握构词规律。一些动词在变成其相应名词的过程中就呈现一定的规律性，一些动词在词尾加ion就变成相应的名词，如，devote -devotion（奉献）、deduce -deduction （推论）、infect-infection(传染)，还有一些名词或形容词变成动词，要在其前或其后加-en,比如able—enable(使能够)，rich—enrich, wide-widen, deep--deepen等；其实在学习的教材中，有一部分词汇对于重点词汇在教材中复现率低的现状，教师可以有目的、有针对性地设置一些课后练习，并及时带领学生进行词汇回顾，以最大限度地让学生掌握所学词汇；最后，对于课后单句的词汇练习难以达到应有目的，教师可以根据本单元中需要掌握的重点词汇编排有情节的小故事等，让同学们根据情境掌握词汇的具体用法。

2.2 丰富高中英语词汇教学法

    从上文中的分析得知高中英语词汇学习方法多年沿用教师领读-学生朗读-回归课文三步走，这种单一枯燥的教学模式使学生渐趋失去对英语词汇的学习兴趣，久而久之甚至会产生对词汇的厌倦心理，鉴于词汇在英语学习中的重要作用，教师在英语词汇教学中要根据学生的学习兴趣及学习情况不断开发新的词汇教学法，在激发学生学习兴趣的同时，达到对词汇的准确理解和运用。具体说来，在词汇教学中教师可以将班级进行有效分组，6-7人为一组，并选出小组负责人，以组为单位进行词汇的具体学习和掌握，例如，在单元学习之前，教师可以安排各小组利用课下时间对重点词汇的具体用法、词汇的变换形式及词汇的习惯搭配等进行仔细查找，课上由某一组给出其查找结果，并及时由其他小组进行补充，已达到对词汇最大限度地掌握；利用网络的便利和学生的兴趣结合起来，让学生发挥自己的能动性和小组合作机制，教师可以编写词汇学案帮助学生检测合作学习和自主学习的效果，并且让学生以小组为单位展示学习后的成果，小组之间相互提问和补充，最终达到共同学习的目的。通过这样的方式锻炼学生的学习和合作及口头表达能力。另外，让学生运用词汇表中的主要词汇讲述本单元的故事梗概，也就是文章大意，或自己编写故事，比如说人教版英语必修三Unit2 Healthy eating中就设计让学生续写王鹏和雍慧之间可能发生的故事，这不仅有利于锻炼学生应用本单元所学词汇的具体运用能力，更有利于培养学生的综合英语能力。

2.3 高中英语词汇教学联系语境

高中英语词汇教学仅将词汇作为语法教学的附属品，即便是对词汇重要性有所意识的教师也只注重词汇在本单元文段中的含义，即“此时此刻”的含义，而将词汇与生活实践及特定的文化背景完全割裂开来，这就导致即便是一些英语成绩较好、词汇量较大的学生在实际英语运用过程中头脑中词汇量极大，但不知如何选取更加恰当，这也是导致目前英语教学中“哑巴英语”出现的主要原因。针对这一情况，教师在词汇教学过程中要有意识地将具体词汇与生活实践紧密相连，使学生在生活中主动探索并积累词汇，比如说生活中学生很熟悉的万达影院中的I-MAX（Image Maximum）,就可以在学习英语选修六Unit2 中遇到 minimum 这个词汇时引出，因为学生熟悉 I-MAX, 但是具体不知什么意思，如果在这个时候加入这个熟悉的东西，学生的感受会很强烈，而且能记忆深刻，同时还能引入学生熟悉的数学中的最大数和最小数来促使学生更加清楚自己熟悉却未能真知的词汇。目的是通过简单的词汇学习帮助学生联系实际生活，增加真实感和实用性。此外通过活动或作业形式促使学生能够将书本上所学词汇运用于生活实践中。例如，在Body language一课的学习中，教师可以将同一肢体语言在不同国家的含义以表格抑或是生动的图片乃至鲜活的视频形式展示给学生小组学习，再让学生进行讨论编写情景进行肢体语言的展示，所谓学以致用，这不仅有利于加深学生的印象，更有利于在今后词汇运用中及时调取有效词汇。

3. 总结

    高中英语词汇教学若要达到理想的效果，就需要教师在教学过程中不断根据学生的学习特点及教学实践进行创新和探索，制定符合学生自身的教学方案，不能一味地以语法教学为追求目标。首先，要有效地、创造性地利用教材；另外，不断丰富词汇教学方法；最后，要将词汇与生活实践紧密相连，从而有效提升学生的英语学习能力。总之，词汇教学是高中教学中很重要的一部分，教师应该利用好有限的书本和无限的网络资源及自身实践的思考探索来不断提高词汇教学的有效性，从而帮助学生在高中阶段通过词汇学习能够更上一个新的台阶。

参考文献

[1] 王建. 浅析高中英语词汇教学[J]. 安徽文学，2014

[2] 卢静. 高中英语词汇教学问题及对策分析[J]. 中学英语之友，2015.