新生从小学升入初中，进入了一个新的环境，对很多的人和物都会感到很好奇，包括新学校、新老师、新同学。同时在经历着新奇、多姿的中学生活时，又会有过于自信、不知所措、垂头丧气的情绪。可能在小学时成绩很优秀但到初中却并不怎么冒尖；可能在小学时每天只要个把小时就能完成作业了且成绩还算优秀，但到初中每天可能要花很多时间去应付作业成绩却不见起色......

小学知识与初中知识的区别①知识点过多但难度不大。数的概念从自然数扩展到有理数；式的概念从算式扩展到单项式、多项式最后到整式，增加相反数、绝对值的概念、负数、倒数、有效数字、科学计数法等等。概念多但不难。②从数到代数，理解的要求提高。③数学思想大量涌现，拼凑法、割补法、方程思想、数形结合、分类讨论……“数形结合”和“分类讨论”是最常见的解题思想。④

计算能力变得更重要。历年的中考中经常有化简求值题学生失分多的现象，其实题目难度不大，得分率却一直不高，原因还是计算能力和计算习惯的问题。从小学到初中，数学的学习无论是学习的模式，还是思维的方式都有着明显的不同。知识由易变难，知识点增多，作业量增加，空余时间减少，环境陌生思维由形象到抽象，逻辑思维明显加强。很多孩子因为刚刚进入初一时没能很好的适应这些变化使得成绩变得越来越差，对学习也越来越没有兴趣。等到初三心智成熟时再努力则为之晚矣。如何让学生能顺利的从小学过渡到初中的学习中来就变得十分的关键。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的数学学习兴趣呢？

数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌。而兴趣是培养学生学习热情，产生内在动力的源泉，可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”。学生只要乐学，就能勤奋好学，苦中求乐，学生的学习活动就会长久的持续下去。

一、引入数学史话，让学生产生好奇心。

数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我发现中学生有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，如：从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史境头让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，同时，学生也从数学家的成功与失败中得到启迪，从而产生学习数学的极大热情。所以在数学教学中，不能照本宣科，应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。

二、创设问题情景，引发学生思考探究。

课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种轻松，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。它对大脑皮层具有强烈的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，促使思维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”，课堂上教师创设认知不协调的情景，以激发学生探索问题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：一个正方形去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。 最后教师否定每一个同学的答案，通过教具分析发现，使同学们认识到理解分类讨论的必要性。实践表明，在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛，“一题多解”的解答问题的比赛。读背法则，定义的接力比赛，默写公式比赛等等比赛方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈，高昂的情绪氛围中得到落实，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。

三、利用多媒体辅助教学，增强直观感。

利用多媒体辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性及多样化的信息有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生也能积极主动地参与知识的探索过程。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用幻灯片展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。还有很多多媒体使学生一目了然地看到生动的函数变换、曲线的坐标变化、平面几何图形的重叠、旋转；立体几何图形截面的形成、空间图形等等。

四．开展有趣的课外活动

学生掌握了一定程度数学知识以后，就会希望通过丰富多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发展特长、增长才干。教师应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参加课外活动，如：举办趣味数学小讲座、数学方法、数学思想的专题讲座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他们学习数学的兴趣。

五、融洽师生情感，培养学生学习的自信心。

法国著名教育家第斯多曾指出：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。记得初一刚开学上课不到一周时间，语数外老师普遍反应李浩铨同学上课从来不抬头看黑板，也不听课，课下我找他谈心，问题什么原因不听课，他始终不开口。后来我从隔壁班他的小学同学那里打听到他转过几次学校，成绩很差而且六年级的老师都放弃他了。得知原因后多次找孩子鼓励他初一刚开始内容不算难，而且这么大的小伙子了，要想学好，只要下工夫还是可以赶上来的。课堂上有简单的问题我都会把目光投向他，他真的明白我的意思，立即把手举起来了，每当他举手回答问题，教室里格外安静，之后是同学们不由自主地鼓掌。再如：在例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考提高自己解答问题的能力，采用同学对话式或是问题讨论式，展示自己板书，锻炼自身的信心等，这种教学过程中学生能够获得相当大的主动权，同时这种互动还能使学生的感触更加深刻。师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的兴趣，使学生学习数学的兴趣转化为学生学习的意志。

学生学习数学兴趣的培养与激发,有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要教师能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘一些数学趣味因素，就能使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，就能从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中进入到 “有趣学习”，“快乐学习”的最佳境界。