作者单位及姓名：银川市外国语实验中学 吴晓敏
摘要
多年来的传统教学固化了教师的课堂驾驭能力，教师包揽了本来可以由学生主持负责的课堂活动，教师依然占用了课堂的大部分时间成为课堂的中心，结合新课程改革，我觉的应该让“互动”植于英语课堂之中。
问题提出
教师为了控制上课的节奏，强迫学生朝着既定的教学预案进行教学。在课堂教学中，常常听到教师连珠式的提问，学生机械性的回答。教师在教学中重视知识与技能的输入，很少的波及情感与价值观，课堂教学活动可分为“师生互动”与“生生互动”。
目录
TOC \o "1-3" \h \u 摘要................................................................................................................................. 1
1.1把握教材特点，创设互动环节.................................................................................. 3
1.2创设语言情景，实现互动提升.................................................................................. 3
1.4精心设计提问，提高互动局面.................................................................................. 4
1研究方法
1.1把握教材特点，创设互动环节
本套教材语言材料力图渗透情感教育，所以话题广泛，如科学、航天、地理、医学、环保、音乐、美术及文化遗产等，对于学生来说，听接触的每一模块都是新鲜的或是学生感兴趣的内容，与21世纪青年一代有共同语言信息，有利于教师设计相应的互动任务展开教学活动，例如：教Module 5 Music阅读课时，笔者设计了如下课题试问学生，Have you ever of making a band?学生反应一般，也是便设问学生： ？此时全班学生兴趣激发起来，巴不得自己也能拥有一支乐队。
不经意问的一个教学问题，打开了学生心中的梦想之门，激发了学生对成功的向往，不仅延伸了兴趣，又提高了语言能力。
1.2创设语言情景，实现互动提升
知识不仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中即社会文化背景下，借助学习过程中其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建（construction）的方式而获得的，例如，在教学Module 1. 的阅读课时，学生对曼德拉还是有所了解的，因此为了更好的突出这个成功人物，再现1993年获得诺贝尔和平奖时的现场氛围，借助感动中国的模式帮助学生感受获奖感言，学生通过小组活动，相互分别向自己的感受，进一步巩固有效表达感谢之类的用语，同时在交往中提升了认知水平。
1.3扩大学生参与，加强互动监督
有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动主体，在开展合作学习时，要注意小组成员分工明确，活动内容设计合理，活动目的定位准确的等，同时，要以参与者的角色参与到学习中去，例如，Module 2？ 设计教学问题要求以一组进行讨论？ 由于有了前面课文的铺垫，各小组组长很快将小组成员份工做了落实，？基于课文教学活动中动物图片和视觉的冲击，许多学生积极的提出自己的救助方式，有小组记录员进行整理，小组成员之间的轮流转换是充裕的，成员参与是积极的，语言输出是有效的。
1.4精心设计提问，提高互动局面
设疑使课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的最主要的手段，是发散学生思维，促进学生学习的重要方式。教师有效的提问，精心设计，往往是课堂教学的亮点和课堂教学的催化剂。
为了有效的激活学生，引发学生共鸣，并且积极敞开思维，大胆想象，在教学虚拟语气if时，就汶川地震设计如下话题：
在教学课前经常会聊起地震灾区的一些情况，学生很想帮助汶川市长构思如何解决当前所面临的困难，如何帮助汶川人民走出困境等。另外，教师提问还要考虑学生的实际水平，遵循语言学习规律，力求满足不同类型的不同层次学生的需要。
2研究成果
高中英语新课标强调，此次新课程的三维目标是知识与技能、过程和方法以及情感态度与价值观，所以可以说课堂互动模式，顺应了当前新课标所提倡的“以人为本”的教学理念，充分考虑了学生在教学中的地位和作用。同时，这种互动模式，虽然在一定程度上，需要教师从学生兴趣出发，精心设计教学预案，关注课堂“生成”，灵活巧妙地开展课堂教学互动活动，笔者相信，新课标引导下的课堂互动一定会植根于课堂、并且开花、结果，一定会绽放出生命的活动。
3分析与讨论
多年来，教师习惯于按照现有的教学预案进行教学，然而新课程、新教法、新信息课堂教学中生成性的问题层出不穷，倘若教师还是照本宣科地按照自己教学计划进行，那么，课堂教学沉闷、封闭、机械、程序化也就在所难免。作为课堂教学的管理者和教材的实施者，在进行文本教学中，势必要与教学主体“学生”进行对话。因此，不可能不考虑课堂随时可能产生的问题，忽视了课堂中的互动。否则与学生的对话就是一句空话或是一种形式。激活兴趣、创设互动是一种情绪状态的体现，主要产生于刺激的新异和变化。正是这种刺激新异性和变化性，使得学生主体，能对话题保持稳定的情绪状态，例如，在学习定语从句时，借助姚明和NBA的关系导入新课，学生浑然不知教师的真正用意是什么，与此同时，教师开始简单介绍姚明的情况，许多男生听说要讨论NBA时可带劲了，纷纷举手表示要发言，这种选材充分考虑了学生的兴趣，让学生觉得语法学习是一种乐趣，一种享受，才会愿意去接受而达到教学的目的。
在互动教学时，教师要善于发现和捕捉信息，在师生互动，生生互动中了解学生心理需要和状态，有针对性地加以解决。其次，教师要在学生困惑处互动，要不落声色的加以引导，引导学生通过自读、自悟、互动等实现教学目标，也只有在民主、和谐、轻松地教学氛围中，学生才能充分发挥潜能，从而达到教学活动的目的。
4结论
通过互动课堂，发展学生自主、合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力，培养用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成自我探究，自我发现和主动实践等学习方式。
参考文献
吴国军，沈益文
浙江省，嘉兴市，海盐县，济高级中学，314300,2009,5,11
“精心设计教学，构建互动课堂”
