一堂好课的标准

                                                       有“头”有“尾”

  “头”是课堂导入。教师拿起书本一讲到底的课堂是枯燥乏味的，也是学生厌烦学习的开始。为此，教师可以根据教学内容确定适当的导入方式、创设情境，从而激发学生的学习兴趣。常用的导入方式有影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入、设疑导入等。

  “尾”也就是小结，要与“头”首尾呼应。小结的作用是让学生能在课上及时梳理并巩固所学知识，也就是回顾这节课解决问题的过程，并提出新的问题，为上好下节课做铺垫。小结最好由学生做，可以是学生对本节课学习内容的总结，也可以是情感、态度、价值观方面的进步或收获。

                                              有大量的师生双边活动

    现代教学中，和谐的师生关系是课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的引导者和学习活动的参与者。因此，课堂上教师一定要克服自己的表现欲，把学习空间留给学生。

师生双边活动需要教师的适时引导、点拨，否则会一盘散沙。活动中要让学生动手、动口、动脑，发挥一切感官的功能，力争做到生生想活动、敢活动、有活动、能活动。活动前，教师要引导学生确定学习目标，并在活动中做到自我监督；活动后，学生要进行自我反思和总结，并进行自我评价和自我补充。

有学生合作解决问题的过程

    合作学习是相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为完成共同学习任务、有明确责任分工的互助性学习。课堂上合作学习的最佳方式是分组学习，分组学习也是教师解决大班额教学、实现全员参与学习的有效方法之一。

     小组合作学习的动机和个人责任是决定学习效果的关键。小组中每个成员的表现都代表小组整体利益。学生必须团结、协作才能保证小组的共同利益，从而产生归属感和成就感。在分组学习过程中，学生能够学会尊重他人学习成果；能够学会向他人学习，学到先进的学习方法；能够学会妥协，当小组成员间有意见分歧时做到协调统一；能够学会宽容，宽容那些学习绩效不如自己的同学；等等。

                                             有教学重难点展示及突破

    在教学设计时，教师要安排教学重难点的展示和突破的环节；否则课堂教学中就会出现学习内容不分主次、眉毛胡子一把抓的局面。学习知识点面面俱到就是面面不到，整个教学过程变得平淡如水，教学效果可想而知。

    课改不是否定基础知识和基本技能，而是同时强调学生在习得这些知识和技能的过程中怎样掌握学法，以及在学习过程中学生的情商发展。因此在课堂教学中，要把教学设计中预设的基础知识和技能中的重难点通过多种途径展示出来，并进行有效突破。

    人文类学科的教学中，教师可以利用多种方法引导学生复述某些重要观点或者数据，而不是由教师一味地强调其重要，要求学生记住。自然科学类学科的教学中，教师布置学生针对重难点部分多做练习，不失为突破重难点的一种有效手段。

                                 有减轻心理疲劳的兴奋点

             课堂经过一段时间的教学活动后，师生会进入心理疲劳期。学龄段越低，心理疲劳期出现的频率越高。因此，教师要在一段教学活动后安排一些益智、放松的活动，进而调动课堂气氛。

     教师可以从学科整合的角度出发，不必拘泥于学科范畴，选用灵活多样的活动形式，比如要求学生齐唱英文歌曲、背诵古诗或做简单的益智游戏等。教师还可以把设置减轻心理疲劳的兴奋点作为学生展示自我的平台，给他们展示的空间。展示的内容可以是学生搜集的幽默故事、格言警句等。

                                 有对教材的拓展延伸

    以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，教师要做的是用教材教，而不是教教材。师生在教学互动中，通过对教材的感知、理解和解读，产生新的共生知识、经验、情感和体会。

    要把教材作为实现教学目标的工具，而不是目的。教材也不是金科玉律，对教材的内容教师可以进行适当取舍，也需要质疑甚至否定。教师还可以在完成指定教材学习之外，自主选用其他教学材料。